指向核心素養，小學中段語文的有效閱讀教學策略

王禮平

摘要：如今核心素養已成為當今教育界熱詞，更是推動課程改革的重要因素。特別是對于語言學科而言，這門學科富有人性，充分反映了中國文化，尤為重要。作為語文教學的核心內容，閱讀教學起著重要作用。它通過閱讀教學傳達正確的價值觀，科學的思維方式和優秀的品格，從而提高了小學生的核心素養。這是漢語閱讀教學的一項重要任務。

關鍵詞：核心素養? 閱讀教學? 訓練策略

中國學科的核心素養包括：語言的建構與應用，思維的發展與提升，審美欣賞與創造，文化理解與傳承;閱讀是利用語言和文字來獲取信息，了解世界，發展思維，并獲得審美體驗。可以說，提高閱讀能力也是漢語學科的核心素養。那么，如何進行有效的閱讀教學是中國教師應該關注的問題。

一、創設教學情境，激發閱讀興趣

對于中段小學生來說，他們對于閱讀的興趣相比于低段小學生要差了一些，部分學生對于語文的學習已經倦怠，一部分學生雖然閱讀興趣還很濃厚，但是，他們的閱讀能力和理解能力仍有待提高。閱讀文章并不容易。提高和維護學生的閱讀興趣是學習知識的內在動力和學習知識的關鍵。

因此，有必要集中精力設計教學內容，創造豐富，有趣，生動的教學環境，激發學生的閱讀興趣。特別是，在課堂上引入課程在全班教學中起著關鍵作用。如果引進過程能吸引學生，那么全班學生將密切關注老師。對于小學生來說，引進過程可以設計出符合小學生心理特點的謎語，圖片，音樂，錄像，詩歌等，引起學生的極大興趣，后者教學內容的教學將是更順暢。

二、尊重學生體驗，讓學生成為閱讀的主人

新課程標準規定："閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學不應該取代學生的閱讀實踐與教師的分析。它不應該用模擬的解釋取代學生的經驗和思維。"因此，教師應該充當領導者的角色，仔細聆聽孩子們的觀點，并與孩子們平等地討論，甚至爭辯，發揮學生的主要作用，讓學生真正感受到他們是課堂的主人，使他們積極閱讀和思考，甚至享受閱讀，萬萬不能以教代讀，以講代讀。因此，在閱讀教學中，教師應學會"放手"，尊重學生的情感體驗，建立平等，親密，和諧的關系，樹立學生的主體地位。如教學《烏塔》時，我問："你認為烏塔作為一個14歲的小女孩，獨自一人游歐洲的這種做法好不好？"有的同學認為這種做法好，有的同學認為這種做法不好，且都說明了原因，我不能肯定和否定了某種觀點，因為那是學生讀完課文后自己獲得的想法，教師應予以尊重。

三、指導方法，促進閱讀有效性

（一）指導朗讀，感悟語言

引導朗讀是培養語感的最重要和最基本的手段。多讀，對理解文本的含義是非常有幫助的。精讀，學習關鍵段落，理解關鍵詞表達的作用，感受文章生動的語言;帶著情感閱讀，可以刺激學生的感受、體會作者的思想感情。例如，教學《金色的草地》時，略讀課文讓學生了解到，草地會在不同時間改變成不同的顏色。而多讀幾遍，則會發現，草地會變色的原因就在課文之中，是蒲公英開花時間不同，所以草地的顏色不同。教學《為中華之崛起而讀書》時，當周恩來回答說："為中華之崛起而讀書！"，指導學生閱讀時興奮和堅定的語氣，從而激發愛國情感。語文閱讀教學，不管什么時候，都要把"讀"放在首位。

（二）邊讀邊做批注

我經常讓學生們在閱讀時做好批注。初讀時將不明白的問題提出，待共同解答;講課時，對課文內容的獨特理解、對寫作方法的感悟、對文中人物的評價等等，都可以做批注，這樣以來，學生們就能對文章的內容、人物以及所表達的情感有更加深刻的認識，也更能激發學生們的創新思維。

（三）注重積累

閱讀能力的提高是一個由量變到質變的過程。沒有字詞以及知識的積累，學生們就不能真正讀懂課文，理解課文。在教學中，讓學生做好積累，課后寫讀書筆記，將積累養成習慣，慢慢地，就會變成學生自己的文化底蘊。

（四）小組合作學習，交流閱讀心得

在閱讀教學中，小組合作交流是必不可少的，這種模式給了每個學生"說話"的機會，也刺激了他們想"說話"的欲望。這種學習模式不但尊重了學生的主體地位，讓學生能對問題進行探討，對知識進行總結。教學《白鵝》時，我先問："你能從哪里看出白鵝的高傲？在小組里進行總結交流。"每個同學都在爭取答案，回答不全面的學生會有其他團隊成員來補充。最后，全班總結匯報。這種形式能讓每個學生參與到課堂中來，從而獲得自豪感，愛上閱讀。

四、課內課外閱讀并軌

由于應試教育的影響，許多教師往往只注重教材知識的教學，不利于提高學生的核心素養。如果學生的學習僅限于課堂閱讀，那么遠遠不能滿足學生語言發展的需要。課外閱讀可以為學生帶來大量優秀的閱讀材料，引導學生從課堂閱讀延伸到課外閱讀，為學生提供更廣闊的學習平臺，提高閱讀素養。"漢語課程標準"（2011年版）明確指出："加強課外閱讀指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示和交流的機會，營造良好的氛圍，讓每個人都喜歡閱讀。"中國教師應充分利用課堂資源指導學生進行有效的課外閱讀。在進行課外閱讀時，教師應掌握正確有效的方法。

（一）精心選材

教師可以推薦與課文內容相關的閱讀材料，以主題或者語言運用作為課內外的結合點來確定材料。如學古詩《李白送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》的時候，課外再搜集送別詩。

（二）讓學生掌握課外閱讀的技巧

快速用心地閱讀，并在閱讀時思考，不僅要考慮你所閱讀的內容，還要考慮相關的情況，現象，概念等。做好讀書筆記，羅列知識框架，可以訓練思維能力和邏輯能力。學會摘抄，把自己喜歡的詞語、句子等摘抄下來，慢慢充實自己的知識。讀書時做批注，寫出心得和不明白的地方，去細細感受。

（三）教師應積極鼓勵學生采取不同的形式來交流自己的閱讀感受

比如讀書故事會、表演等等，讓每個學生都能體驗到的課外的樂趣，從而提高閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，不僅擔負著提高學生閱讀能力的任務，也承載著提高學生核心素養的重擔，做好閱讀閱讀教學，仍是教師們不斷努力的目標。

參考文獻：

[1]容傳志.小學語文有效閱讀教學[J].新教師教學.2011.2

[2]胡紅.語文核心素養召喚下的課外閱讀再出發[J].語文教學通訊.2017.6