分層教學在體育教學中的應用研究

苗菁

摘 要：分層教學法在體育教學中的應用，可以根據學生的認知、情感和身體素質的差異進行因材施教，制訂合理、高效的課堂教學計劃。文章通過對同年級四個班級的學生進行分層教學的實踐，研究分層教學在體育教學中的具體應用。

關鍵詞：小學體育；分層教學 ；應用；教學實踐

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0097-01

體育課程教學改革倡導體育教師關注學生的個體差異，在進行教學設計過程中，體育教師要樹立面向全體學生、面向不同需求的意識，讓學生的身體素質得到均衡的發展。在這樣的背景下，教師對自己所帶的五年級四個班的學生進行了分層教學，通過教學實踐來研究分層教學法在體育教學中的作用。

一、研究對象

分層教學的實際應用是根據學生的個體差異將學生分成不同的層次，然后針對各個層次學生的具體需求進行相應的教學目標、教學方法等的設計，以更好地促進學生的個性化發展，激發學生的潛能。因為學生的性別不同會導致身體素質差異較大，所以教師將自己所帶的五年級四個班的全體男生作為研究對象，參與研究的學生總人數為102人，研究的實驗周期為2016年9月～2017年6月。

二、研究方法

第一種，觀察法。在課堂教學中進行觀察后，將學生們對體育運動的參與興趣、能力和其他非智力因素等進行粗略的比較，然后將學生大致分層并分析比較分層教學的效果，以此為后續的深入探究做好參考。第二種，實驗法。在2016年9月開學時，對五年級四個班全體男生的身體素質進行全面的了解測試（表1）并將全體男生分成兩組試，一組為實驗組，由一班與三班的52名男生組成。另一組為對照組，由二班和四班的50名男生組成。實際的教學實驗中，對實驗組的學生采用分層教學法，而對照組的學生則繼續采用傳統的體育課堂教學法。具體實驗步驟如下：

第一步：學生分層。首先，給每一個學生建立體育教學檔案。結合觀察法的結果與實驗前的身體素質對比結果，教師對五年級四個班全體男生的身體素質有了較全面的了解。為了更清晰準確地體現分層教學法的實驗結果，教師為每一位同學建立了體育教學檔案。其次，基本劃分三個層次。若劃分的層次過多不但會增加教師的備課負擔，還會影響課堂教學進程。因此，教師根據學生的綜合水平、自我評價等多項參考標準，將學生分為強 、中、弱三個層次（A、B、C三個小組）。完成分組后，教師有針對性地設計教學方案，讓學生在體育課的學習中獲得更多的成功體驗，有效提升教學效果。

第二步：教學分層。將學生進行分層之后，教師針對不同層次學生的實際水平，進行相應的教學設計。新課程標準為分層教學提供了理論依據，也為教師的具體分層教學設計提供了有效指導。教師針對A、B、C三個組的教學安排具體如下（表2）。

第三步：教學評價分層。教學評價是課堂互動中的重要環節，直接影響到學生的進步與發展。在分層教學的評價中，教師主要遵循如下評價原則：關注多元化、重視過程、評價主體多元化，具體操作如下：“關注多元化”即除了重視學生在課堂上的測試成績外，學生掌握的體育嘗試、技能以及其他一些帶有體育元素的個人素養都應該受到教師的關注，并將其作為評價學生的參考，幫助學生全面化發展。“重視過程”即不單單看學生的最終成績，學生的基礎水平和學生付出的努力過程也應該作為課堂教學評價內容，用以提升學生對體育學習的自信心和積極性。“評價主體多元化”即除了教師對學生的教學點評外，生生互評、師生互評等形式也應該有所體現。這樣不僅可以拉近師生的距離，還可以促進學生對體育課堂學習的參與積極性。

三、結果分析

首先，有利于激發學生對體育活動的參與興趣。分層教學突出學生課堂教學的主體地位，關注學生的個體差異，并以此為教學設計的起點設定合理、有針對性的教學目標和教學方案，有效地激發了學生對體育課堂活動的參與興趣。其次，明顯提升學生的身體素質。分層教學讓各個層次的學生都得到了有針對性的訓練指導，從而有效提升了學生在課堂學習中的學習效果，讓學生更積極主動地參與課堂訓練，形成良性的教學循環，促進學生的身體素質有效提升。最后，促進學生身心健康發展。除了對教學和學習效果有明顯促進作用外，在體育教學中運用分層教學，還能有效輔助學生的身心健康發展，讓學生的整體素養得到發展和提升，形成更深遠的教學影響。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016（03）.

[2]陳志文.分層教學在小學體育教學中的應用研究[J].小學教學參考，2007（18）.