產教融合下影視動畫專業工作室制教學模式研究

麥亮瓊

摘 要：基于產教融合教育背景，教師構建影視動畫專業工作室教學模式時，應當分析目前該專業教學現狀，并研判市場的發展趨勢，針對教學問題與市場需求，對工作室教學模式進行不斷優化完善，以保證該教學模式可以發揮出預期教育價值，實現影視動畫專業人才與市場崗位需求的對接。文章就產教融合下影視動畫專業工作室制教學模式分析進行研究。

關鍵詞：產教融合;影視動畫專業;工作室制;教學模式

注：本文系廣東省外語藝術職業學院2018年青年課題“‘產教融合、協同創新的人才培養探索與實踐——以影視動畫專業畢業設計課程為例”（2018QN15）研究成果。

近年我國影視動畫市場回暖，誕生了大量優秀作品，為影視動畫市場發展奠定良好基礎。在影視動畫市場發展過程下，暴露出的問題非常多，如專業人才的缺乏，由于影視動畫專業人才供應不足，動畫作品無法進行持續性創作，降低了影視動畫產業的發展進度。在進行高等院校影視動畫專業教學改革時，需結合市場的發展變化，主動構建新的專業教學模式，推動影視動畫的專業教學與產業融合，為我國影視動畫市場發展奠定堅實基石。

一、工作室制

該教育模式是產教融合教學改革背景下的產物，工作室制教學模式，突出理論教學與實踐應用的結合，促進專業教學與市場需求的銜接，為學生營造很好的工作崗位情境，培養學生專業崗位技能，保障學生后續工作的效果。目前各大院校在專業教學改革創新過程中，針對工作室制教學方式進行不同類型的開發運行，以突破以往理論教學的約束，突出學生專業學習主體性，提高專業課程教學水平。

二、教學模式研究

（一）一人多崗引導

基于產教融合的工作室教學模式構建實施時，需合理引入企業管理思想，讓學生盡早適應企業項目的開發與團隊管理工作模式，以推動影視動畫專業工作室模式的不斷完善。

如在具體影視動畫作品開發過程中，需要專人專崗，協同完成項目，但是學生組成的工作室模式，人員并不富余。為此，教師在開展教學引導時，需要學生負責多個崗位，通過一人多崗的磨礪，夯實學生影視動畫設計的專業基礎，逐漸提升學生工作綜合實力，為學生今后的創業與事業發展奠定基礎。在一人多崗的教學引導下，工作室學生成員之間需要更加默契配合，才可以如期完成項目的制作要求。在高強度的壓力下，不僅學生的專業潛力得到了激發，同時學生的團隊合作能力也可以不斷強化。團隊合作意識可以幫助學生解決更多未來工作中的問題，為學生今后的事業發展鋪墊基礎[1]。

（二）教師責任制

影視動畫專業工作室運轉時，教師不僅需引導學生完成日常的出勤、衛生、設備租賃、項目評估、圖書資料等細節工作，同時需培養學生創業意識與商業思維，指導學生合理引入商業合作項目，以磨練工作室學生的整體專業素養，提升學生的專業學習實力。

為實現上述教學目標，教師構建工作室教學模式時，應當成立教師責任制，即每一位教師對相應工作室進行教學負責，保證學生可以在教師專業引導下，快速完成產學研轉化，充分發揮出學生專業課程學習效果。

為鍛煉學生的實踐能力，教師可結合市場的需求，為工作室制定特殊的實習項目，并對項目的完成要求進行明確，讓學生通過工作室探討，對項目展開具體工作。在開展相關工作時，為避免學生出現懶惰現象，教師需督促學生開展項目，并在巡查過程中針對學生出現的問題進行協助點撥，確保學生可以穩定推動項目完成進度，提高工作室學生的整體學習效果。

教師作為學生工作室學習的指導人，同時也是校企合作的委員會成員，負責企業與學生工作室之間的商業對接，實現產教融合辦學宗旨，逐漸實現工作室運行的盈利，為學生今后的就業、創業積累工作經驗。

（三）項目管理指導

影視動畫設計工作室運行的最終目標是引導學生具備商業項目開發能力，提升學生的就業綜合實力，為此，在影視動畫設計工作室進行教學指導階段，教師需引入商業項目的開發模式，為學生構建虛擬的職業工作場景，讓學生逐漸適應工作崗位要求，調整自我的心理狀態。

如教師指導學生對設計項目進行開發時，合理引入項目經理崗位，通過虛擬崗位的引導，使得學生可以在體驗過程中鍛煉自我的綜合實力。優秀的項目經理必須具備扎實的專業技能，以及優秀的表達能力與團隊組織能力，推動各個工作部門協同運轉，有序穩定完成項目既定要求。工作室的每一位學生都可以競選項目經理，通過學生內部的競選，最終實力超群的學生則可以擔任項目經理，以保障工作室運行時學生之間的協同效果。在學生內部競爭過程中，學生會對實力超群、綜合能力優秀的學生表示敬佩，服從配合相應的活動要求，保障了工作室運行的內部穩定平衡[2]。

在工作室針對具體項目進行開發時，教師需進行監督管理，因為學生并沒有項目管理的經驗，在工作室學生任務指派與調整時，會出現一些小問題，教師則可給予相應的建議，協助學生更好地管理工作室成員，挖掘出工作室成員的工作潛力，提升每一位學生的影視動畫設計專業能力。

隨著學生畢業離開，學生會選擇就業或者創業，此時教師組建的工作室則會出現管理斷層情況。為避免工作室運行遇到該類問題，承擔工作室項目經理角色的學生，在離校前應當分享自己的管理經驗，并組織工作室成員選拔出新的項目經理，保障影視動畫設計專業工作室教學模式可以穩定有序運行，不斷深化產教融合辦學思想。

（四）產教融合探索

學生組成的工作室，主要是為專業教學提供便利與基礎，但由于高等院校影視動畫設計專業工作室，依托校企合作平臺，承接部分合作企業的商業項目，此時工作室的運行，則會涉及到項目收益分配。在商業項目的合作驅動下，工作室學生的學習積極性更高，且學生會主動對項目進行高質量完成，以突出所學專業的優勢與自我綜合實力。

目前在產教融合辦學背景下，影視動畫專業工作室教學模式不斷優化完善，已經成為人才培養的主要方式之一。在真實的商業項目引入工作室后，可以為學生構建真實的工作場景，激發出學生專業創造力，推動專業課程教學質量提升。在真實商業項目引入工作室教學環節后，則會出現項目合作費用、學生工作勞動報酬、學生工作職位的安排等問題。為充分解決項目合作帶來的收益分配問題，調動學生的專業學習積極性，教師可依據學生的專業學習能力，配置項目對應的工作崗位，保證工作室如期完成項目要求。在進行收益分配時，基于每一位學生的工作配置崗位與工作量，進行按勞分配，保證收益分配的公正公平。

但是，在工作室商業項目開發過程中，由于院校教學工作的特殊性，影視動畫專業工作室運行出現一些新問題，如分工不均、學習目標迷失、學生追求收益分配、專業學習積極性下滑等。相關問題的出現，充分暴露出商業項目引入后的教育工作問題，對高等院校影視動畫設計專業教學工作造成很大影響，部分學生甚至對專業學習的定位出現了偏差，錯誤認為工作室的運行是以獲取收益為成立目標，對后續工作室教育模式運行造成嚴重影響。為對有關問題進行有效解決，筆者認為在產教融合教育背景下，教師必須對影視動畫設計專業工作室制教學模式進行合理優化，才可以找到教育與商業之間的均衡，保證工作室教學工作的可持續開展[3]。

（五）工作室模式優化

在商業項目引入工作室后獲得的商業收益，一律不予給學生發放，由校方專項財務小組進行負責管理，聘請影視動畫行業專家教授，對學生進行專業指導與講授，不斷提升學生該專業的綜合實力。同時，為保障工作室財務流轉的透明度，專項財務小組需秉持公正、公平、公開原則，確保每一份資金使用到專業教育工作領域，為學生籌集更多的優質專業教育資源，提升學生影視動畫設計專業綜合水平。

三、結語

在高校影視動畫設計專業工作室制運行時，為突出該教學模式的優勢與價值，需圍繞著產教融合教學理念，對其教學模式進行不斷優化完善，以提升該專業的綜合教學實力。

參考文獻：

[1]黃練基.影視動畫工作室制教學模式的研究[J].藝術評鑒，2018（22）：157-158.

[2]劉平安.高職院校影視動畫專業人才培養模式的研究[J].教育現代化，2018（4）：330-331.

[3]榮琪明.高職影視動畫專業工作室模式的探索與實踐：以廣東科貿職業學院為例[J].開封教育學院學報，2016（8）：171-172.

作者單位：

廣東省外語藝術職業學院