情景教學法在小學數學中的應用研究

羅艷妮

摘 要：小學生正處在人生的起始階段，他們單純質樸、活潑可愛，需要老師的引導與呵護。情景教學貼合了小學生的身心特點，能夠促進教學的開展，本文對小學數學情景教學進行了深入的研究，給出了幾點個人的建議，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學數學;情景教學;教材

眾所周知，數學是一門實用科學，也是一門嚴謹周密的計算學科，是主要培養鍛煉抽象思維的學科。而小學生的現狀是以具體的形象思維為主。怎么把抽象的、枯燥的數學，演繹成學生感興趣的，愿意接受的，又不失數學本真和價值的形式，并展示給學生，就是我最大的挑戰了。情景教學是應對這一挑戰的重要法寶，筆者在日常的教學中對情景教學有著深入的應用，現將自己的心得歸納如下。

一、 立足教材，合理利用情景圖

在小學數學教材中提供有大量的情境圖以用之于新知識的探究學習和鞏固應用。那么在小學數學教材中，為什么要提供那么多的情境圖呢？我想編者的目的不外乎以下幾個：

第一，減少違和感，激發學生觀察的興趣。所謂知者不如好之者，好之者不如樂之者。當教材中出現學生已經經歷過的熟悉的生活場景，或者出現學生喜聞樂見的童話故事場景時，他們往往會表現出超乎尋常的興趣。似曾相識的生活瞬間，美麗的畫面，動人的故事情節，會讓學生不由自主地產生一種親切的感覺，產生一種想走進情境中的欲望，想一探圖中究竟的好奇心。有了欲望，有了好奇心，弄懂圖意便成了不是問題的問題。

第二，情境圖可以提供大量的學習與教學資源。如果我們仔細觀察會發現，每一幅情境圖不僅可以提煉出一個又一個精準的數學問題，還可以編撰一個又一個生動的故事。這些大量綜合信息的整合，利于訓練學生的觀察力、語言表達力以及多種思維力。比如當我們在引導學生觀察圖時，一般會拋出這樣一個問題——從圖中你發現了什么？這是為了弄懂圖意而拋出的一個開放性的問題，面對這樣一個開放性的問題，學生的答案也各不相同，因為不同的觀察視角會有不同的觀察結論。在學生所有的發現中，可以是一些真實的發現，也可以是一種想象的發現，也就是說，他可以利用親眼所見的情景去編、去創造一些隱藏在畫面背后的生動的故事情節，然后用自己的話表達出來，同時還要要達到讓人聽得懂的目的。這是一個了不起的思維過程。學生通過觀察、直接組織語言表達或者觀察、提煉信息、精心編著故事、組織合適語言表達等環節的訓練，他的觀察力、抽象能力、語言表達力、發散思維力以及想象力都得到了合理的開發和利用。

二、 創設真實的問題情境，激發問題意識

小學數學知識的學習，應該以小學生已有的生活經驗為基礎，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行分析、解決、應用。因此教師要對現實的生活情境進行合理的加工，把生活化的問題進行數學化的處理，凸顯數學信息的本質，創設合適的問題情境。

例如：分段計費的問題：①行駛里程：6.3千米②乘客：我要付多少錢？以及出租車的收費標準。其所呈現的文本是高度濃縮的，不利于激發學生尋求生活的認知基礎，也難以激發學生的探究欲望。因此筆者創設了學生們喜愛的人物馬小跳去公園的情景，讓學生思考，要計算到公園需要多少錢要先知道哪些信息。之后提供給學生路程、出租車收費標準兩項信息。由于出租車的收費標準對小學生來說較為復雜，有生活經驗的學生理解比較容易，但是一些沒有生活經驗的學生會感到困難，所以由同桌兩人先互相說一說自己的理解，然后再由學生理解正確的學生談談自己的認識，教師適當點撥。由此完成了從生活到抽象變化，經歷了數學化的學習過程，有利于學生知識的建構。

三、 多媒體融合，優化情景創設

隨著時代的發展，多媒體技術在課堂教學中扮演著越來越重要的角色，如何利用多媒體輔助教學，提高教學的效率也成為廣大小學數學教師需要著重思考的一個問題。多媒體具有十分強大的功能，實踐證明，妥善的利用多媒體，使其為教學服務，能對課堂教學起到極大的優化作用。作為一名新時代的教師，即要關注新的教學理念的發展，也要關注教學技術的應用。筆者在教學中就經常借助多媒體輔助情景的創設。

比如，在教學“認識時間”時，筆者制作了一個能夠的“鐘表”，借助這個鐘表帶領學生通過鐘面上的時針與分針、大格與小格來認識時針走一大格就是1時，分針走一小格就是1分。再讓學生仔細觀察時針和分針的轉動，從而發現時與分的關系，知道“1時=60分”。而且，在課中，學了這么長時間，很多學生大概都累了，時間老人說讓我們小朋友到他家去輕松一下，跟著他一起去跳舞。然后筆者通過多媒體放起了一首輕松的音樂《在鐘表店里》跟著音樂做動作，有效地緩解了學生的疲勞，使學生深入情景之中，使接下來的學習也能夠保持高效。

總之，筆者認為，情景教學法對于小學課堂教學具有積極的指導意義以及深遠的教學影響。所以，教師要樹立起學生主體的教學觀念，優化自己的教學方式，善于借助新技術來輔助自己的課堂教學，促進學生的發展。

參考文獻：

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