培育高職思政教育的學生主體的路徑探析

摘 要：學生是高職思政工作的主體，但受限于多種因素，高職學生在思政教育中的主體性偏弱，理解、掌握和踐行理論的能力不足。在學生主體培育中，高職院校可通過綜合運用“導師制”、“導生制”和“導群制”，采取“選育‘優學層”、“培育‘中學層”和“引育‘難學層”三步法，不斷激發學生的積極性和主動性，增強學生的知識能力、合作能力和創新能力，喚醒學生主體意識，擔當主體角色，為完成立德樹人根本任務提供有力支撐。

關鍵詞：高職學生;思政教育;主體;機制

思政工作從根本上說是做人的工作，立德樹人是高校推進思想政治工作的出發點和落腳點，而“圍繞學生、關照學生、服務學生”必然是其內在運行邏輯。學生可以看做思政工作的“細胞”，必將參與思政教育全過程。而學生群體的能力和素養直接影響思政教育工作的質量。高職學生在思政教育中的主體性偏弱，理解、掌握和踐行理論的能力不足，思政教育效果難以保障。提高學生主體意識，提升學生綜合素養，對推進思政工作落細落小落實至關重要。

一、思政教育中高職學生的特征分析

高職學生兼具高職思政教育客體和教育主體的雙重屬性。由于高職學生群體包括高招、中職升學、社會升學等多種類別，成員構成相對復雜，在思政教育中，其既表現出同質性也體現明顯的差異性。

（一）高職學生在思政教育中的客體屬性特征

高職學生的主體是青年群體，具有思想活躍、視野開闊、務實進取、價值多元等共性特征，又因高職人才培養模式及學生學習基礎等方面的差異而表現為動手操作能力強、長于具象思維，更傾向于指令性學習等特點。因此，高職思政教育實施中，在方案設計、活動開展、考核評價上必須結合學生實際。

（二）高職學生在思想教育中的主體屬性特征

一般來說，作為思政教育工作的主體，大學生有獨立的主體意識，學習目標明確、學習態度積極，自我管理、自我控制能力突出，敢于否定、敢于突破和創新。相比于普通高等教育學生，高職學生在自主性、能動性和創造性上差距較為明顯，表現為被動性、他律性和僵化性，部分高職學生學習目標模糊、學習興趣不高、學習動力不足，學習方法不良、學習觀念落后。面對思政教育，其積極性不足，參與度不高，效果不理想，難以擔當思政政治教育主體角色。

二、高職思政教育學生主體的能力要求

做好高校思政工作，需要傳播馬克思主義科學理論，培育和弘揚社會主義核心價值觀，強化人文關懷，培育優良校風和學風等，必須做到政治性和學理性的統一、理論性和實踐性的統一，知識性和價值性的統一，對思政教育主體能力和水平提出更高要求。高職思政教育對對學生主體的能力要求主要體現在以下幾個方面。

（一）具備較強的認知能力

在思政教育中，學生主體需要有正確的世界觀、價值觀和人生觀，能夠獨立思考，善于分析、發現并解決問題。因此，學生主體學生必須具備較強的認知能力，通過系統學習馬克思主義理論，學會以馬克思主義的立場、觀點和方法認識紛繁復雜的社會現象，發現并利用規律，解決各種問題。

（二）具備較強的合作能力

高職思政教育具有全員性，學生處于群體之中，只有融于集體才能真正擔當主體角色。因此，學生必須具備合作意識，愿意且能夠與他人合作，才能成為主體性存在。這就要求學生具備良好的道德素養，能夠自我管理和自我約束，并善于溝通和表達，主動融入集體，與其他成員同心協力完成各項任務。

（三）具備較強的創新能力

高職思政教育主要對象是學生，而學生的層次復雜，需求多種多樣且不斷變化。因此，思政工作的開展必須因事而化，因時而進，因勢而新。這就要求學生主體要發揮創造性，從學生自身的需求出發，敢于探索，勇于嘗試，以學生喜聞樂見的方式開展工作，提高思政工作的實效性。

三、導育高職學生思政教育主體的基本路徑

學生是思政工作不可或缺的主體。高職院校在推進思政工作中，學生主體性未能有效彰顯，對思政工作的支撐作用明顯不足，需要進行科學引導和培育。圍繞立德樹人本人任務，結合國家對高校思想政治工作的要求，基于高職學生實際，高職院?？梢酝ㄟ^導師制、導生制和導群制三種途徑，對高職學生進行科學引導，喚醒其主體自覺，不斷激發其積極性和創造性。

（一）突出教師引導力，推行導師制

在高職思政工作大格局中，教師是思政教育的關鍵主體，起主導作用。對學生的主體喚醒必須以激發教師的積極性和創造性，使教師成為學生的“導師”。而發揮教師的主導作用，需要具體分析高職院校教師的基本情況，并結合學生需求進行科學設計。根據高職院校的教師崗位職責和高職人才培養的不同階段，可將導師設計為“思政導師”“專業導師”和“職業導師”三類，其作用也伴隨高職學生成長全過程。首先，設計推進導師制。依托思想政治理論課教師、輔導員、黨團工作人員等組建思政導師團，深入學生基層，常態化參加學生的學習和活動，解學生思想之惑，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。其次，設計推進專業導師制。依托專業課程教師、企業實習指導教師、大國工匠等組建專業導師團，引導學生學習專業技術前沿，增強專業能力。再次，設計推進職業導師制。強化職教屬性，優選專業教師、思政教師及企業教師等組建職業導師團，結合教育教學實踐，引導學生全面增強職業素養，做職業人。

（二）突出朋輩示范力，推行導生制

朋輩群體對高職學生的認知和行為產生重大影響。在高職學生中培樹典型，并將其作為高職學生的“導生”，對推進高職思政工作意義重大。而高職學生生源質量不高，且在校時間較短，必須遵循學生成長規律，提高科學培育和使用效率。首先，充分利用班團干部群體，組建學生干部導生團。優化學生干部選培機制，明確推行學生干部責任制，引導學生干部督導帶領普通學生，成為學生群體領頭羊。其次，優選高質量學生，打造學生助手導生團。以學習能力為主要標準遴選學習成績突出，綜合素質優良的學生，組建學生助手團隊，成為教師開展思政工作的得力助手，完成既定工作任務。再次，精選學生骨干，推行學生助理導生團。以積極性、創造性和責任心為主要標準，遴選政治信念堅定、學習成績優異、群眾基礎良好的學生，組建教師助理導生團，與教師一對一合作，直接聯系班級和學生團隊，履行部分教師職責，指導學生的學習和生活。

（三）突出組織濡染力，推進導群制

學生主體作用的發揮是以個體主體自覺為前提，但對于思政工作來說，學生首先表現為學生群體。思政工作的政策、措施及實施路經均以群體為對象。因此，學生主體喚醒必然表現為群體自覺。所以，引導高職學生自覺融于群體是增強學生主體性的必要條件。學生群體因性質不同可分為組織群體、興趣群體和特定群體三類。首先，建強基層組織。強化黨建帶團建，以黨支部為引領，加強團支部建設，增強黨團組織的影響和號召，吸引學生主動融入;系統建設學生會等學生群眾性組織，完善其運行機制，增強其自我管理、自我服務能力，成為學生和學校的橋梁和紐帶;常態化建設班集體和學生宿舍，強化組織引領和文化同構，增強對學生的吸引力。其次，引培學生社團等興趣群體。完善學生社團管理規定，豐富和拓展活動空間，加大支持力度，培育理論學習、技能提升、體育競技、文化藝術等多種類、多形式的學生社團，滿足學生全面發展的需求。再次，培育技術團隊等特定群體。完善學習小組、技能大賽團隊等短期學生團隊的組織管理，引導學生在學習和實踐深度體驗團隊力量，激發積極性和創造性。

（四）培育高職學生思政教育主體的基本步驟

高職學生群體差異性較大，因此其主體喚醒需要分階段、分步驟推進?；诟呗殞W生成長和發展實際，結合高職院校辦學特色，高職學生思政教育主體培育在整體推進過程中，可以采取“優學-中學-難學”三步法，鼓勵一部學生“領學”，引導部分學生“跟學”，團結帶動全體學生“同學”，逐步激發學生參與思政工作的主體性。

（1）選育“優學層”

在思政工作學生主體培育中，必須充分發揮優秀學生的領學作用，使之成為思政工作中第一批學生主體。高職學生中優秀個體在專業能力、方法能力和社會能力等方面基本與普通高等學校學生差異不大，可勝任主體角色。在思政教育中，遴選高職學生中的優秀個體，組成“優學層”，依托思政教學和專題活動，結合技能競賽、技術研發、創新創業等高職特色實踐，突出項目導向，采取“學研”結合形式，引導學生發揮主人翁精神，全身心投入教育教學全過程，成為學習標桿，形成示范帶動效應。

（2）培育“中學層”

多數高職學生具備主體能力，其學習意愿較強，但由于方法能力不足，未養成良好習慣等原因，其學習和實踐多表現為被動性，主體作用未能彰顯，成為“中學層”。因此，科學調動“中學層”的積極性，激發其主體意識是高職思政教育學生主體培育的重點所在。其主體喚醒需要結合教學、管理和服務等實際，采取任務驅動方式逐步推進。在具體實踐中，教師設定專項任務，由“優學層”學生引領共同完成任務。活動任務的設定需遵循由易到難，由簡單到復雜，由個體到群體的順序，任務完成后，進行即時性評價，提升學生獲得感。同時，遴選表現突出的學生進入“優學層”，成為學習的頭雁。

（3）引育“難學層”

部分高職學生綜合素質不高，厭學情緒較強，學習態度消極、合作意識差、學習動力不足，成為高職學生中的“難學層”。雖然該部分學生所占比例較小，但其世界觀、人生觀和價值觀不夠正確，負能量滿滿，嚴重影響高職學生群體，是思政教育工作的難點之一。該類群頭如不做有效引導，會直接打擊“中學層”學習實踐的積極性，致使部分“中學層”學生滑入“難學層”。針對該類群體，必須發揮導師、導生和導群作用，配備固定的導師和導生，深入了解其問題，分析成因，制定幫扶引導方案，引導其參與思政教育活動，逐步轉變觀念，培養習慣，逐漸轉變為“中學層”學生，擔當思政工作主體角色。

綜上，學生是高職思政工作的主體，但受限于綜合素質和能力，高職學生的主體性未能彰顯。結合思政教育對學生主體的要求，高職院?？梢酝ㄟ^推行“導師制”“導生制”和“導群制”三條途徑的綜合運用，采取“選育‘優學層” 、“培育‘中學層”和“引育‘難學層”三步法，不斷激發學生的積極性和主動性，增強學生的知識能力、合作能力和創新能力，喚醒學生主體意識，擔當主體角色，從而為推進思政工作落細落小落實提供內在動力。

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基金項目：2018年度河北省高等學校人文社會科學研究項目，課題編號：（SQ182032）;2017年度中國高等職業教育學會職業技術教育分會研究項目，課題編號：（GZYYB2017077）。

作者簡介：崔晨秋（1980- ），男，漢族，河北保定人，唐山工業職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。