淺談分層教學在初中數學教學中的應用

馮麗紅

【摘 要】 新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。教師要緊緊圍繞“一體四層四翼”和數學學科素養進行教學。初中數學分層教學可以使教師因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，叫后進生不落伍，讓學生的認識和知識水平都能達到最大限度的提高，讓學生產生主動學習的興趣和動力，從而全面提升教學質量。

【關鍵詞】 分層教學? 初中數學

1. 在初中數學教學中應用分層教學的目的和意義

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教。”分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

2. 如何在初中數學教學中應用分層教學

2.1 對學生進行合理分層

初中是一個比較特殊的階段，學生從小學到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學習基礎和接受能力上都會有很大的不同，因此，如何讓全體學生都能在初中階段得到最大程度的發展，是一個值得教育工作者認真研究的問題。

在劃分學生層次時，教師要始終把學生作為主體，真誠地和學生進行溝通交流，積極詢問其他教師的意見并予以采納。通過和學生家長的溝通，對學生的學習能力、思維習慣等有一定了解，再綜合考慮學生的數學成績，科學、合理地來劃分學生層次。具體而言，初中數學教師可以通過以下方式來劃分學生層次，將學生分為三組：A組為金牌組（掌握比較全面，為優等生），B組為銀牌組（基礎掌握一般，為發展生），C組為銅牌組（基礎較差，為后進生）這樣學生即使分在了C組也不會有什么自卑感。我還對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，同時我們來比賽，看看誰在A組的時間最長，B組的誰先沖進A組，C組的誰先沖進B組。例如在《等腰三角形的軸對稱性》中A組學生可以通過啟發引導探究出幾何推理的方法得到“等角對等邊”; B、C組學生可以通過動手操作驗證“等角對等邊”。

2.2 根據教材內容，對備課進行分層

教師開展分層教學，還應該進行分層次備課。當教師已經基本劃分了學生的心理動態、思維方式等層次之后，還要對備課進行分層，不能僅僅依賴某種單一的思維模式備課而要準備多份教案。這就意味著教師對新課標要有充分的掌握和理解，明確教材內容，進而劃分出不同層次的學習目標。一般而言，教師可以借助等級標志來劃分教學內容，依據學生學習水平的不同，進行不同的教學，通過這種方式，可以提高教師教學的針對性。如“一元一次不等式和一次函數”一節中可制定以下目標：

（1）掌握一元一次不等式與一次函數的關系，會運用不等式解決函數有關問題。

（2）通過具體問題初步體會一次函數的變化規律與一元一次不等式解集的聯系。

（3）感知不等式、函數、方程的不同作用與內在聯系，并滲透“數形結合”思想。

（4）訓練大家能利用數學知識去解決問題的能力。

（5）體驗數、圖形是有效地描述現實世界的重要手段。這里（1）、（2）是針對C組學生必須要掌握的內容，（1）、（2）、（3）是B組學生要掌握的內容，（1）、（2）、（3）、（4）是C組學生要掌握的內容。這樣課堂教學更有針對性和具體性，使教學目標得以具體化。

2.3 科學規劃教學環節，進行課堂授課的分層

開展分層教學，少不了對課堂授課進行分層。在教學過程中，教授基礎性、記憶性知識的時候，側重于適合C組學生，讓他們得到表現的機會，樹立在學習中的信心。讓他們感受到老師的信任。例如：在講 “函數”一節時，我設計了如下一組問題：

（1）什么叫函數？

（2）為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”

（3）為什么說：“函數y有確定的范圍與之對應？”

（4）x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？然后讓C組學生回答（1）題，B組學生回答（2）題，C組學生回答（3）（4）題。通過提問分析，充分暴露出概念的形成過程。又可調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。同時，對新知識的理解、應用和拓展等，都要照顧各層次學生的思維能力。

2.4 結合學生實際需求，劃分作業層次

教師應根據每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業，使學生能夠獨立地完成作業，有助于培養學生對數學學習的信心。

2.5 結合學生特點，對評價方式進行分層

對學生進行分層評價，在其原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時做出有效的、鼓勵性的評價，以提高學生自信心，提升其參與數學學習的主動性。教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節。主要是在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。

3. 總結

每一位學生都是獨立的個體，面對具有不同數學學習水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學生，精心設計不同的教學內容，滿足學生的發展需求，促進學生達成學習目標。在初中數學教學中應用分層教學模式，能夠真正做到因材施教，有利于處理傳統教學模式中的缺陷，充分挖掘學生潛力，提高學生的數學學習效果，推動學生綜合素質的提高。

參考文獻

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