得童趣 習童言 潤童心

姚美愛

【摘要】語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，抓好語文的基本功——多思、多讀、多寫，又要進行道德情感的熏陶。隨著語文核心素養理念的深入推進，學生的主體地位不斷提升，學校應從整體教學目標出發制定適合學生心理的教學規劃，教師應根據學生的學習習慣、學習能力，設計個性化的教學方案，立德樹人。在小學語文中確立“學生主體論”就必須從兒童的特點和需要出發，關注小學生心理、生理發展不完善的情況，增加童話教學的課程內容。本文將以小學語文教學為主要的研究對象，探究如何創造童話教學效果，在提升學生閱讀能力和理解能力的同時，幫助學生樹立正確的認識觀、價值觀，以生本為視角，讓童話植根孩子心靈，守得童話教學的初心。

【關鍵詞】小學語文? 童話教學? 核心素養? 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0057-02

學校的主體是兒童，童話教學是一種針對小學生心理特點的教學模式，因為小學生具有注意力易分散、經驗不足、缺乏理解能力等缺點，同時也具有好奇心重、模仿能力強等優點，所以為了引導學生喜歡學習、會學習、好學習，教師可以采用童話教學模式，既能降低學生對語文教學內容的抵觸心理，又能降低教學難度，提升教學效果。

一、小學語文童話教學的作用與意義

了解教育對象的特點是開展教學工作的前提，否則教學活動就會陷入“為了教學而教學”的困境之中。相較于其他階段的學生，小學生不僅想象力極為豐富，而且生性活潑，童話是他們非常喜歡的文學藝術形式之一。因此，小學語文教師可以適當地開展童話閱讀教學，以增強閱讀教學的趣味性，促進學生綜合素質的提高。

二、小學語文童話教學存在問題

1.幼稚化

小學階段的童話教學不同于幼兒園教育，很多教師低估了小學生的理解能力和感知能力，仍然采用過家家的童話教學模式，導致學生輕視童話教學內容，缺失學習興趣。例如《花臉虎的噴嚏》之類的童話教學內容，因為故事內容比較簡單，理解難度低，學生之前已經有所接觸，重復講解既浪費時間，學生的收獲也并不多。

2.形式化

童話教學形式化集中表現在“角色扮演”教學法上，很多教師能有意識地讓學生通過扮演童話中的角色來加深對文章內容的理解，使得童話中人物的性格更加直觀、立體，但是在表演的過程中，往往是課本怎么寫，學生怎么演，缺少創新性和想象力，例如在《三只小豬》的故事里，教師可以就“狼如何把草房子吹倒”的問題展開討論，引發學生開動腦筋想象。

3.功利化

受傳統教育教學模式的影響，很多教師從應試的角度出發進行童話教學，忽視作品的人文內涵，在教學過程中過度重視語文的工具性，一味強調了生字新詞的理解、文章段落篇章結構分析等方面的機械講解，而沒有實現推動學生綜合能力發展，提升想象力和創造力的目標，沒有從兒童是否通過學科的學習得以成長加以考量。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師一味的強調了小女孩的悲慘遭遇，打擊學生的童心，而沒有適時地引導學生想象“如果這時候有一個好心人路過并救起了快要餓死的小女孩，以后會發生什么樣的故事呢？”

三、小學語文童話教學目標

1.童話教學總目標

童話本身就是一種適應低齡兒童閱讀的文本，通過簡單的語言和有節奏的語言敘事，讓學生沉浸在童話編織的夢境當中，在童話的世界里小豬能學習、玩具會吵架、老鼠會感冒、魚兒可以飛翔，這些描述都是那么虛幻又是那么真實，對于低齡學生來說，在童話學習中不僅僅能夠獲得對人生的啟發，還能夠培養高級審美態體驗。童話教學服務于語文教學效果，并以提升學生的閱讀能力、理解能力和想象能力為目標，根據《義務教育語文課程標準》的相關要求可知，童話教學需要從小學生的個性和特點出發，特別強調了呵護童真、陶冶童心、激發童趣、啟迪童智等內容。也就是說童話教學不僅僅要提高學生的應試能力，還要激發學生探索能力、培養邏輯思維，即綜合能力發展。

2.童話教學階段目標

根據學生的年齡、心理、認知等多方面因素，小學語文將童話教學的目標分為了三個階段，包括低年級、中年級、高年級，具體童話教學目標被分為親近童話、享受童話、認識童話、感受童話、了解童話、領悟童話。這是一個由淺入深、循序漸進的過程，學生在童話教學過程中不僅僅要從字面意思了解通話內容，還要結合現實情況，將學習到的有關誠信、友愛、孝順等內容應用于生活當中，進一步加深理解，并最終建立良好的品德。

四、從生本角度出發提高童話教學效果策略

1.得童趣——借學生一扇明亮的眼睛

其實每個孩子的心中都在有一束光，成為他學習的內驅力，有效的童話教學離不開學生的興趣，而童話最主要的魅力就是能夠將深刻的道理和感悟通過淺顯易懂的語言表述出來，適應了學生的認識能力，降低理解難度，激發學生的興趣。一方面，因為童話教學內容不僅僅包括生字詞辨析，還需要學生掌握童話結構脈絡、梳理文章大意以及理解情感，教師可以制作情節結構圖，帶領學生一起回憶故事內容。例如《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，小蝌蚪在鯉魚和烏龜的提示下，找到自己媽媽的奇妙經過，蘊含了遇事主動探索的道理。課后教師就可以將小蝌蚪分別指向這三個對象，讓學生在板畫的助力下復述他們跟小蝌蚪的對話內容，在互動過程中，學生能順著教師的思路思考，理解“披、鼓、露、甩、迎、追”的意思，并學著通過自己的語言、肢體動作、表情等把故事說給家長聽，記憶文本語言。課后調查發現，95%的學生向家長講了《小蝌蚪找媽媽》的故事。正如管老師所言：大凡寫不長的文章，故事里的人都是不開口說話的“啞巴”！兒童故事力的訓練要從“對話”入手，故事也就“聲形并茂”了，提高學生的興趣。

另一方面，為了深化學生對童話故事的理解程度，教師還可以采用多種創新性的教學方式，例如使用小組自主探究式教學方式，在學習《蘑菇該獎給誰》的內容時，因為童話故事本身就非常具有討論性，教師可以帶領學生脫離課本，自行選擇獎勵對象，并論述“為什么”，讓學生理解公平、勇敢的重要性，在童心凈土中埋下正義的種子，再遇到相似主題的文章時，學生也更愛讀。

2.習童言——還學生一雙靈動的雙手

思維的成長不僅僅需要想象力、興趣，還需要對比、推理和思辨，思維方式、邏輯是否連貫主要體現在學生的語言表達和寫作結構，為了深化學生的語言表達能力，童話教學還需要設置相應的練筆內容，將學習到的童話故事內容、寫作結構等等付諸于紙筆之上，拉近課本與學生的關系，扎扎實實打好寫故事的功底。學校可以開展豐富的課余活動，教師也可以聯系家長，以家長之心了解童話，潛移默化中幫助學生形成邏輯的表達方式，善于打開孩子的心扉，讓孩子的心靈敞亮起來，情動而后辭發。

例如學完《慢性子裁縫和急性子顧客》、《丑小鴨》、《烏鴉喝水》等課文可以開展“我最喜歡的一個童話人物”寫作比賽，提前布置學生搜集資料、整理思路，并在課堂上撰寫文章，給文章“化妝”避免面面俱到，鎖碎分析;又如抓住各種文具、人體器官等事物的特點讓學生創編《書包村里的爭吵》、《比本領》等，讓孩子“根據提示，展開想象，”重點關注故事中的主要人物和主要情節打開思路大膽想象，通過對話展開情節，為了防止學生出現思維定式的情況，可以布置做種類型的寫作訓練，像撰寫劇本、續寫故事、奇思妙想改寫結局等等，體會故事的情趣。作文考核標準應該適應學生的認知程度，輕評分、重講解，鼓勵學生在課下多多練習，但是也要委婉的找到作文中的病句、錯詞，指導學生加以改正。

3.潤童心——送學生一顆幸福的種子

習得需要梯子。有效的學習一定是一個看得見言語生長的過程，不僅要讓學生能“從無到有”，更要能“從有到優”。童話是絢麗多彩的，它最讓人著迷的是大膽的想象、飛越的神思。想象力是低齡學生天然的優勢，在還沒有深度接觸社會之前，小學生的想象力處于最旺盛的階段，但是傳統教育教學模式一味的壓抑學生的想象能力，強制學生理解、記憶童話教學背后的道理，拉扯著學生快步進入社會。從生本角度出發，為了保護兒童的童真就需要讓學生帶著想象力主動走進童話故事當中，通過學生的成長見其成果加以反饋，形成兒童的文化，這才是育人的初心。例如在學習《狐假虎威》故事之前，教師可以先開拓課外閱讀內容，向學生講述《城狐社鼠》、《井底之蛙》等故事，這兩個童話與《狐假虎威》既相似又有所不同，學生在學習《狐假虎威》后，會很自然的尋找三個故事之間的共同點，從兒童的視角解讀童話，讓思想變成文字，擦出思想的火花滲透到學生的心靈深處。

童心的守護不能僅僅依靠課上時間，教師可以鼓勵學生在課下時間也閱讀童話，除了推薦《格林童話》、《安徒生童話》等書籍外，還可以通過獎勵、鼓勵的手段刺激學生閱讀，并搭建學校教學和家庭教學之間的交流渠道，讓家長在家中為學生講故事，也可以開展角色扮演的家庭活動，讓孩子在家中也處于童話世界，時刻感受到真、善、美，心靈受到洗禮。

五、結束語

小學階段是學習的初始階段，是學生良好學習習慣、優秀道德品質、正確思想觀念形成的關鍵時期。童話故事雖然語言淺顯、內容簡單，卻蘊含著深刻的道理，有著豐富的精神內涵。因此，小學語文教師要重視童話閱讀教學，同時要積極探索有效的教學方法，幫助學生更好地理解故事的內容和內涵，進而使他們學有所得、學有所悟，不斷提升自己的綜合素養。

綜上所述，童話教學雖然在提高小學語文教學質量方面發揮著非常明顯的優勢，但是從當前班級授課情況來看并沒有達到理想效果，究其原因主要是因為教師沒有樹立正確的教育教學觀念，仍然采用單向型灌輸式的傳統教育教學方法。因此教師在重建教學內容、應用創新性教育教學方法的同時，也要注重提升自身的專業素養，做好角色認知轉換，從“教育者”轉變為“引導者”、“研究者”、“學習者”。在教育的路上，我們要用心去鉆研去探索，樹立終身學習的意識，一定能給予學生更多的成長空間，引導學生在閱讀之中悅已，在童話中讀文、讀人、讀世界，從而啟迪智慧凈化心靈，收獲自己的幸福。

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