民辦高校大學生專業認同感調查及提升路徑研究

李清 張俊

摘 要 大學生是否喜歡自己的專業、對所學專業的認同感成為影響大學生專業學習和成長的重要因素。本文采用問卷調查法，對皖江工學院300名大學生的專業認同感進行了調查研究。結果顯示，大學生對自己的專業認同感整體較低，作者認為主要受個人、學校、社會等因素影響，并對民辦高校大學生專業認同感的提升路徑給出了相關建議。

關鍵詞 專業認同感 影響因素 提升路徑 民辦高校

0引言

認同感，是指人對自我及周圍環境有用或有價值的判斷和評估。專業認同感指的是學生對本專業的認同程度，認同感包括認知、情感、持續三個維度。專業認同作為影響大學生專業學習心理和專業能力發展的一個重要問題，受到了我國研究者的高度重視。西方國家由于調換專業相對較為自由，專業認同問題并不突出。而我國大學實施的是按照專業或者專業大類進行招生，專業直接關乎大學四年期間的學習生活和畢業后的就業問題。雖然很多高校有轉專業政策，但是一般來說，條件苛刻且需要層層篩選，符合條件并能成功轉專業的比例不高。因此，大學生是否喜歡自己的專業、對所學專業的認同感成為影響大學生專業學習和成長的重要因素，也逐漸成為近年來研究者廣泛關注的課題。

隨著高等教育的普及，國內外越來越多的學者對于專業認同感進行了研究。譬如，Mary對法學博士的專業認同度進行了研究，分析了影響專業認同度的因素;Chia研究了一群剛畢業的管理顧問人員，發現所學專業對他們在組織中的專業認同度和職業適應都有重要作用;王頂明對碩士研究生的專業認同進行了調查研究將專業認同分為認知，情感和持續三個子維度，認為當前碩士研究生的專業認同總體水平不高。縱觀現有研究成果，對于民辦高校大學生專業認同感方面的研究較少。然而，大學期間的專業學習對大學生的未來發展和職業生涯規劃有著非常大的影響，因此，對民辦高校的大學生專業認同感方面的研究具有一定的現實意義。本文以皖江工學院為例，采用問卷調查法對民辦高校學生的專業認同感情況進行調查分析，并提出提升路徑，以期為民辦高校教育教學提供參考。

1研究方法

1.1研究對象

以皖江工學院為例，隨機發放300份問卷。經整理，回收有效問卷269份，有效率為89.66%。其中，男生141人，女生148人;大一學生96人，大二學生104人，大三學生43人，大四學生26人;理工類160人，占總人數的59.48%;經管類70人，占總人數的26.02%;藝術類39人，占總人數的14.5%。總體來看，樣本具有代表性（表1），符合學校以工科為主，以水利為特色的工、經、管、藝、理、農等多學科協調發展的應用型專業結構。

1.2研究工具

問卷采用李克特（Likert）五點量表，由“認同”、“認同”、“不一定”、“不認同”、“非常不認同”，依次賦予5～1分，進行評定。

1.3數據處理

采用SPSS20.0軟件進行數據的錄入和處理，對有效回收的問卷進行統計分析。

2結果與分析

2.1調查結果

2.1.1專業選擇方面

據圖1可知，由家長、老師及他人推薦選擇目前就讀專業的占34.94%，被學校調劑的占33.09%，經網絡媒體解讀及其他原因選擇就讀專業的占13.01%，而因為自己感興趣選擇專業的只占總比的36.43%。眾所周知，興趣是最好的老師，就讀于自己不感興趣的專業為大學生對所學專業的不認同埋下了隱患。

由圖2可知，僅有7.43%的學生認為自己的性格和所學專業非常匹配，39.41%的學生認為比較匹配，27.51%的學生認為匹配，21.19%的學生認為不匹配，4.46%的學生認為非常不匹配。認為所學專業與自己的性格匹配甚至非常匹配的多為自主選擇專業的學生，認為所學專業與自己的性格不匹配甚至非常不匹配的多為家長、老師及他人推薦或者由學校調劑的學生。

2.1.2日常學習方面

學生自身的學習情況會對專業認同感產生一定影響。在學期間，具有明確學習目標的同學會增強對專業學習的動力，但調查發現只有13.01%的同學制訂了清楚詳細的學習目標（圖3），68.03%的同學雖然也有確定大學期間的學習目標，但是整體較模糊。

閱讀會增加對所學專業的了解，專業認同感會隨著對專業了解認知的增加而提升。由圖4可知，經常閱讀和所學專業有關的書籍雜志的學生僅占10.41%，只是偶爾閱讀的學生占48.7%，基本甚至完全不閱讀和所學專業有關書籍的學生總和竟然占40.89%。

2.1.3專業辦學方面

任何一個高校、任何一個專業，都有其獨到的辦學定位、辦學特色，如若同學們在入學后，在學院、專業負責人、教師等的教育教學中能逐步加深對所學專業的深入了解，可以在一定程度上增強其專業歸屬感。但是根據圖5 的調研結果，53.16%的同學抱著無所謂的態度，4.83%的同學抱著不認同的態度，這在一定程度上削弱了對專業的認同感。特別是被調劑的大學生不僅沒有對專業提前了解而且入校后也沒有積極去增加對專業的認識。這樣茫然的處境讓這部分大學生對專業認同度普遍低。

盡管大多數同學對所學專業認同感不高，但面對轉專業的機會時，大多數同學仍會糾結矛盾。僅有18.96%的學生會決定轉專業，42.01%的同學不會選擇轉專業，而39.03%的同學糾結是否轉專業。從問卷結果中可知，22.68%的同學選擇不轉專業是因為認同所學專業，44.98%的同學因為對其他專業了解不深不轉專業，16.73%的同學因為覺得轉專業太麻煩，抱著得過且過及其他原因選擇不轉專業。

2.1.4學校方面

所有大學生在入學之前在心中都構建了自己的大學印象，然而很多同學在進入大學后，會發現大學生活并不像自己想象的那么美好，現實與理想之間的差異產生的心理落差使學生對學校、專業不能認同，從而難以進入學習者的角色。另外，學校的管理、教師的授課等也對大學生的專業認同感有著深遠影響。同學生們理想的老師應該是博學智慧、幽默風趣的，然而現實中很多老師講課是照本宣科、枯燥乏味的（圖6），課余時間缺乏與學生的互動、交流。

由圖6可知，72.12%的同學認為學校安排的教學課程對自己的專業知識學習效果一般，20.07%的同學認為效果很好，4.46%的同學認為效果不好，3.35%的同學認為效果很不好。不少學生表示學校的課程安排存在以下問題：課程多且雜，課程安排不合理，影響對專業知識的學習;師資力量較為薄弱，教學形式教單一，翻轉課堂、互動式課堂等教學方式有待加強;學校硬件設施與其他學校仍有差距。研究認為教師的教學方法和水平較高的大學生專業認同程度顯著高于認為教師的教學方法與水平不高的大學生。

2.1.5就業方面

在調查中發現就業率高的學生專業認同度就高，可見學生對專業的認同受所學專業的就業前景影響較大，這與社會人力資源的調配有關。41.64%的學生認為就業形勢嚴峻，13.38%的認為沒概念，36.06%的認為壓力較小，4.83%的認為就業毫無壓力（圖7）。

2.2分析討論

由前文的問卷調查分析結果可知，當前大學生專業認同呈正向趨勢但總體水平不高，仍有較大的提升空間。分析認為，當前大學生專業認同感主要受學生個人興趣、家庭方面、學校的教育教學質量、社會就業前景等因素的影響。

2.2.1學生個人興趣

學生個人興趣是影響大學生專業認同感的主觀因素，古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由麥可思研究院2014就業藍皮書的數據可知，大學新生有60～70%左右選擇了自己不喜歡的專業，對所學專業不感興趣，性格和所學專業不匹配，導致學習沒有計劃，遇到難題時不能有效解決。加上因為對學校其他專業也不夠感興趣，對其他專業了解不深以及有點猶豫害怕等原因不愿轉專業。只能糾結、痛苦著熬過這4年，讓如此寶貴的大學黃金歲月流逝。近3年的國內大學畢業生有40%以上都選擇了“學非所用”，也就是常說的轉行，畢業了頻繁的跳槽，現在有些用人單位說高校畢業生毫無責任心，可是大家有沒有想過根源可能是興趣不在那，在高考報考時就沒有把興趣作為大學選專業的首要因素。

2.2.2學校的教育教學質量

學校專業教學質量是影響大學生專業認同感的主要因素。學校專業教學質量包括教師的教學方法和水平，學校基礎教學設施，專業課程設置等。有的教師教學形式多樣，善于帶動學生課堂積極性，能創新性的激發學生學習興趣，使學生真正的愛上所學專業。同時，學校教育的硬件設施和學校的環境及學習氛圍都對學生專業認同有重要影響。舒適的學習環境和濃厚的學習氛圍會使學生更愿意學習，從而提高其專業認同感。

2.2.3家庭方面因素

家庭是影響大學生專業認同感的重要因素。一方面，家庭中父母長輩的學歷，家庭經濟收入情況等都會對大學生專業認同感產生影響。家庭父母長輩在孩子未進入大學前對其大學中專業的普及，引導其選擇自己喜歡的專業，提高其學習興趣，可以使孩子在真正進行專業學習時快速適應，提高專業認同感。另一方面，家庭經濟情況也會對大學生專業認同產生影響。有的專業在學習期間需要花費不少的錢，例如購買一些專業學習的必備設施和專業技能考試報名費等，家庭經濟條件不好的學生可能會因此影響學習成績甚至對專業產生放棄的念頭，影響專業認同。

2.2.4社會因素

社會就業前景是影響大學生專業認同感動的關鍵因素。對絕大部分學生和家長來說，上大學的目的就是憑借自己學歷和專業知識獲得一份好工作。然而高年級的學生經過幾年的大學學習對所學的專業有進一步的了解，專業就業前景及形勢較嚴峻，社會對部分專業認可度不高，某些專業就業對性別要求，例如水利土木類、機械類等相關專業對女性要求較嚴。導致大學生逐漸感受當前的就業壓力或者多方面因素的影響，使他們對自己專業的發展前景迷茫，因此對自己的專業開始厭倦。可見，就業前景因素對大學生認同感有關鍵影響。

從調查中可知社會輿論對專業認同感有一定的影響。社會這個大團體對大學生專業的看法表現為壓力和強化兩個方面，當大眾都贊同和欣賞某一專業，認為它有前景就業空間廣闊時，大學生的專業選擇就會趨向于此領域造成“一窩蜂”的現象。并且選擇熱門專業的同學對自己的專業滿意度并不高，顯示出學生選擇專業的盲目性。如果選擇此專業的大學生本身對此不感興趣時，社會輿論就會體現出強化的作用推動專業認同程度，反之則有抵觸的作用。

3專業認同感提升路徑

基于對大學生專業認同感現狀及其影響因素的研究，民辦高校應有針對性地進行引導并開展專業教育，推動學生專業認同感的正向發展，進而促使民辦高校有效發揮辦學優勢，提升我國高等教育質量。針對當前大學生專業認同感的特征，本文就其提升路徑提出以下建議：

3.1個人層面

首先，在報考專業時把興趣作為首要考慮因素，充分利用互聯網了解專業相關知識，并與父母、老師等保持溝通、交流，慎重填報大學志愿。另外，在大學期間，大學生自己更要積極了解所學專業的辦學思想、辦學目標，積極主動地通過各種途徑明晰自己應該學什么，如何學，有計劃地學習，遇到難題主動尋求學長及老師的幫助，逐步增強對所學專業的興趣，從而提升專業認同感。

3.2學校層面

豐富教學形式，強化師資力量，合理對所需學習的課程進行安排，同時加強學校硬件設施建設。作為工科院校，應適當增加實踐教學;有針對性地制定學生培養方案，細化專業培養目標，提升不同類型學生的專業認同感，進而提升專業教學的質量;學生對于專業的就業前景預期具有較強的主觀性，可能會引起對所謂熱門專業的盲目扎堆選擇。因此，學校應加強職業指導，客觀科學分析具體專業的就業前景，擴大對專業就業面的認識，提升學生的專業認同感;引導女大學生樹立性別的平等觀念，強化女大學生的主體意識，增強女大學生的社會責任感與使命感，加強其社會角色意識教育，掃除其性別盲點，改變傳統的性別角色刻板印象和已內化的性別偏見，從而提高女大學生專業認同感水平;在專業調換方面，建立柔性專業調換機制，消除不必要的轉專業壁壘，為學生轉專業提供渠道和條件。同時，應加強雙學位教育，賦予學生專業選擇權。

3.3家庭方面

家長應加強與學校的溝通，為子女的專業選擇提供相關信息以做參考，給予子女專業選擇的自主性并進行合理必要的引導，使其根據自身的興趣與特長自主選擇相匹配的專業，避免專業選擇過程中的盲目性和從眾心理。同時，家長在引導孩子選擇專業時應適當考慮家庭經濟承擔能力，加強與孩子的溝通交流，及時了解孩子學習中所遇到的困難，當遇到經濟壓力時，應積極與孩子商討，向學校和社會尋求幫助，了解貧困大學生學習相關優惠政策，給予孩子正向能量和專業學習的信心。

3.4社會層面

雖然現代社會的主流價值總是在極力淡化職業性別的差異，但性別仍然是影響學生專業身份認同的重要因素之一。社會各界應推崇職業新觀念，弱化性別職業刻板印象。同時，就業前景是大學生專業認同中不可取代的影響因（下轉第44頁）（上接第4頁）素，一方面應加強與學校的協作，開展校企合作，為大學生在專業學習期間提供實習實踐機會，使大學生盡早了解所學專業就業前景，同時積極拓展畢業生就業渠道，提高就業率，為大學生提供展示專業技能和能力的社會就業平臺。另一方面，社會應倡導傳播合理正確的社會輿論，社會媒體工作者應提升工作使命感，在向大眾宣傳專業時不要過分宣傳或貶低某專業，給大眾正向引導。

4結語

綜上所述，民辦高校大學生專業認同感處于較低水平，很多學生的認同感存在偏差。但專業認同感對大學生的專業學習、未來職業發展等有重要影響。因此，民辦高校應該重視大學生專業認同感的培養，培養學生專業興趣，引導學生積極進行專業學習，加強對所學專業的認知，提高專業認同感。

作者簡介：李清（1998～），女，安徽滁州人，人力資源管理專業本科生。

參考文獻

[1] 雷梅莉.影響大學生專業認同感的因素及提升途徑[J].青海教育，2016（12） ：52.

[2] 秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3] Mary，Lee.Swickert.Perceptions regarding the professional identity of counselor education doctoral graduates in private practice： a qualitative study[J].Counselor Education and Supervision，1997，36（04） ：55-56.

[4] Chia -an chao.Toward full participation in management consulting practice： Experiences of recent college graduates[J].Education and Training，2005（47）：13-18.

[5] 王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007（08）：18-22.

[6] 孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學生專業認同現狀及影響因素調查研究[J].教育與職業，2010（29）：171-173.

[7] 羅小芳，胡麗媛.大學生專業認同感影響因素分析[J].教育教學論壇，2016（51）：62-65.

[8] 張弘，曹大友.大學生專業認同的影響因素探討[J].網絡財富，2010（07）.