試論大學生的自律能力對英語教育的重要影響

【摘要】作為一門語言，英語在跨語境交流中的應用愈加廣泛，且很早就被我國列入普及教育當中，特別是其對目前高等教育而言顯得尤為重要。伴隨微媒體時代的到來，大學生學習生活變得絢麗多彩，大學外語教育模式也潛移默化做出改變。科技能量無止境，帶給時代驕子暢游知識海洋的自由空間。因此，自律能力對大學英語學習顯得極為重要。結合大學英語教育，自律一詞從字面理解，就是自我排除外界干擾，自我規范行為，自主進行英語學習。由此可見，如何因勢利導，系統加強大學生學習自律能力的培養，成為大學英語教育必須重點研究的課題。過硬的自律能力不僅能促進學生學習，更能使他們受益終生，做人生的強者。

【關鍵詞】大學英語;自律能力;影響作用;辯證研究

【作者簡介】錢暉（1979-），女，貴州凱里人，凱里學院外國語學院，講師，研究方向：英語教育。

自律的字面意義，就是以自我思維規則，規范自己的行為取向，主要表現在能夠自主抵制規則外各類因素影響，不接受規則外各種情感支配，言行舉止自主性強。

一、整合化一，大學英語教育與自律能力兩相融“辯論說”

1.自律并非限制學習自由。相對于大學英語教育，規則內的自律就是自主性地學習，是自由選擇的學習行為，但是和隨心所欲差別很大。自律屬于節制性自由，是基于一定法則限制的自由選擇，自律的優點在于要求嚴格，行為規范。這樣的優點，相對于大學英語教育而言是可取的，也是十分必要的。試想，剛剛跨入大學校門的時代驕子，有多少不是懷揣著別樣喜悅：高中緊張的學習生活終于過去了，總算脫離了苦海，大生有面兒又不累。的確，大學生活不像中學那樣緊張，尤其大學英語學習課程比較輕松，考試壓力不太大，新生學習難免有所放松，即便是考試前臨陣磨槍也可，相當比例的學生思想會麻痹，一旦松懈下來，再想緊張起來很困難。就這樣，失去學習動力的學生不在少數，學習動機不純，失去節制，自然掛科現象大有人在。

2.自律是學生學有所成的必然選擇。對于國內英語教育而言，跨語言交流機會少之又少，如此貧乏的教學環境如果不能自律，到了想要讀書的時候必然感到困難重重。因此，在大學英語教育中，強調學生的學習自律能力十分必要。雖然大學生已經從風華少年步入具有獨立行為能力的青年期，但自我保護意識還很淡薄。現在我們國家正處于關鍵的社會轉型期，面對紛繁復雜的環境，哪些事情可以做，哪些事情不應該做，盡管大學生有一定的判斷能力，但是真正做起來卻很少有節制。因此，大學教育必須和自律能力培養緊緊結合在一起，這不僅是關乎大學生個人素養問題，更是關乎學生健康成長、受益終身的大事情。具體到大學英語專業教育上，此類問題同樣存在，表現在課堂上，滿堂灌的傳統教育模式還依然存在，老師在講臺上苦口婆心講了一堂課，課堂上鴉雀無聲，有多少人在聽，又有多少人人在心不在，這正是自律能力的問題。目前，盡管各大高等院校已經著手教育機制改革，但是傳統說教模式一定時期內還依然存在，這就要求大學生必須提高自律能力，課堂上積極配合老師，課堂外主動加強自主學習。而改革成功以后，微課、慕課等大都鼓勵大學生自主學習，學多學少看自己，對自律能力的要求則更為強烈。

二、問診把脈，大學生英語教育與自律能力多糾結“問題說”

1.學習動機不單純，甚至為學而學。在大學英語教育中，純專業大學生的學習動機尚且可以，非專業大學生則另當別論，雖然作為必修科目，不少人卻是抱著應付的心態。在他們眼里，學英語的用途其實很簡單，首先是為修滿學分打基礎，畢竟畢業證書最重要，學得好孬不要緊，多多少少添點學分，保證畢業才最緊要。其次是純粹為考級而學，只要英語達到了四六級，就能夠為就業競聘添加籌碼，等于有了敲門石，無論找工作還是職稱晉級都有了保障。再者是，繼續學英語目的在于考研，大多數學生是為了繼續考研不得不學習英語，因為考研有這樣的定性要求，才有了這些無奈的身影。要知道，有了一定的學習目的，才能有鍥而不舍的毅力，才會有動力，學習起來才能有效果。置身五彩繽紛的新時代，說一口流利的外語，熟練駕馭一種跨語境語言相當重要，因為它是了解世界服務社會的神圣法器，擁有了它才能在激烈競爭中游刃有余，永不言敗。就某種意義而言，外語水平直接反映了學生能力的高低，也可以說，過硬的外語水平代表著過硬的綜合素質，近幾年就有很多企業按照這樣的標準來選擇人才。因此，作為新時代的大學生，要有所為，必須要明確大學英語的學習目的，進一步端正為何而學，怎樣來學的良好心態，結合自身情況，有的放矢的制定出學習短期計劃，以及長遠規劃，明白自己的奮斗目標是什么，明白為支援國家經濟建設要做怎樣的棟梁之材。有了目標追求，才能限制自我，自律圖強，才能在萬千競爭者中立于不敗之地，才能在滿園春色中摘取屬于自己的那點姹紫嫣紅。

2.特殊的學科性質，導致成效良莠不齊。與其他學科不同，大學英語是一門記憶力與應用力雙修的學科，既離不開死記硬背，也離不開學以致用的綜合能力，涉獵廣泛，獨樹一幟，以其特殊性而獨領風騷。同時，學習英語是一門慢功夫，靠的是日久天長的知識積累，不斷地吸收雨露才能長成參天大樹，而不像其他學科只要熟練掌握一種定律，就能破解同類難題，英語學習是一種循序漸進的努力過程，凝聚的是揮汗如雨的不懈努力。比如英語“聽、說、讀、寫”基礎四項目，哪一項都離不開日常積累，如同春蠶繡繭，日夜勞作卻不見天日，而一旦破繭而出便是美麗彩蝶。正是因為短時間辛勤付出卻看不到自己努力的效果，不少學生便心灰意冷，漸漸失去了學習的積極性，因此說，英語學習的怎么樣，不用看成績，有沒有學習毅力和耐心就知道了。與英語基礎教育大有不同的是，大學生學習全靠自覺，看有沒有自主學習的能力，看自律能力如何，而不是依賴于老師。另外，大學英語課堂注重的提綱挈領，點到即止，對知識的領會掌握主要靠課后復習。如此一來，英語教育特殊性所致，難免會讓一些學生心生倦怠，久而久之，學生學習積極性不高，加之課堂只學知識重點、難點問題，無法將以往學習的內容串聯起來，消極情緒一旦上來，便人在心不在了。

3.突變的學習氛圍，造成不知所措的迷茫。早在上大學之前，學生已經習慣了老師統一引導進行學習，每個階段的學習內容安排老師都有部署，只要按部就班，按照老師的要求做就可以了，對于自主學習少有涉獵，上大學后學習環境改變了，剛剛跨入大學校門不少人不習慣，感到茫然無措。對于大學學習生活，很多時間由學生自己自由支配，需要自己學會合理搭配。不單單是學習時間要處理妥當，學會如何整理事物，人與人的交往，也應該是大學生活所需要學習的東西。由此看來，學生離開緊張忙碌的中學學習生活，進入大學后，面對自由寬松的校園環境，整個身心突然松懈下來，難免會感到不適應。這對于還未掌握自主學習能力的大學生能否正確轉變，就是一個不小的考驗。大學生活是豐富多彩的，除了正常學習，業余生活也是七彩斑斕，很多學生為培養特長報名參加社團活動，這導致英語學習除了課堂之外，必須在百忙中擠出時間來學，直白地講，必須發揚釘子精神，靠擠靠鉆才能學到位，才能學到精髓。由此可見，大學學習氛圍改變了，學習方式必須馬上做出改變，必須提高自身自律能力，突出自主學習，掌握正確的學習方法，提高學習效率，才能張弛有度，正確處理好學習與生活之間的關系。

三、合力共建，大學英語教育與自律能力雙提高“媒體說”

1.多媒體上位，將傳統教育請下講臺。置身多媒體時代必須有創新思維應對，既然教學模式要改變，職教角色轉變也就是必然的了。以往，大學英語傳統教育模式下，教師只是簡單的課堂灌輸者，而伴隨多媒體的介入，就必須將傳統教育模式請下講臺。同時，執教者必須做出角色轉換，從純粹的課堂知識講授，到退到幕后，擔負起課件設計、協作幫扶以及監督評估等多項幕后輔助教學工作。應用多媒體教學，表面上執教者較為輕松，實則不然，幕后工作更復雜，方方面面的事項都要考慮周詳，因此，對執教者素質要求會更高。首先，課件準備工作量要大大增加，既要在選題上絞盡腦汁，又要在設計制作上下功夫，而所有這些，都是在認真研習教材，反復領會教學大綱的基礎上付出努力的。對多媒體的應用哪些圖片內容更為適合，怎樣的解說才更到位，什么樣的角度對解決課件難題更準確等，都需要事先做出周密設計安排。同時，多媒體教學模式的應用無疑對執教者提出了新的挑戰，語言表達、語言組織能力必須過硬。否則，只是簡單地將聲像技術搬上傳統課堂，教學方式還是那樣的生硬說教，那么把多媒體請上講臺就顯得沒有必要了，搞不好就會出現負面效果，讓人貽笑大方了。另外，應用多媒體教學對執教者的組織能力也是極大的考驗，多媒體應用關鍵看實效，不是搞花架子，來不得絲毫懈怠與馬虎。一臺生動的多媒體課堂，就應該是活躍而熱烈，互動性強而充滿生機的，應該使師生情、同學情進一步拉近，手挽手，肩并肩，遨游于知識的海洋之中。當然，執教者的輔助教學功能也不能被多媒體現代化聲像技術所取代，要知道，一堂生動的聲像課來自幕后，執教者素質基本功扎實與否，直接影響到課堂效果。因此，隱身幕后的執教者，必須不斷挖掘自身潛質，以特色的個性活躍互動課堂。

2.學生主站位，請實踐教學走出校園。大學生本來就應該是課堂學習的主體，傳統教育模式剝奪了他們的權利，實施改革創新，就應該把媒體課堂真正還給他們，讓他們自主自律，自主駕馭認知的航船揚帆啟航。語言課堂作為地地道道的實踐課，我們教育的目的就在于培養跨語際交流的合格人才。語言是一門藝術，光憑苦口婆心的講授是教不出來的，必須靠自身的素質培養，整合知識的構建，日積月累，才能將語言的表達能力慢慢提升上來，語言組織才能邏輯性強，表達生動而準確，交流起來才能夠讓人心領神會，萌生一種相見恨晚的感覺，這也是人們常說的“會說話”。會說話，自然也離不開思維的創新與能力的創新，離不開自律能力的素質培養，同樣的話，為什么有人說出來讓人愛聽，有人說起來卻特別刺耳，這便是自律能力的差距，是一個人綜合素質的差距。在大學英語教育中，這個問題更應當值得考慮，因為大學生將來很可能要面對國外的人與事，尤其英語的語言交流特別講究，同樣的一句話，對年長者和年輕人有不同的說法，同樣的一句話，在這個時候應該這樣講，而在那個時候就應該那樣講，用詞不當就犯了忌諱，容易招惹不必要的麻煩。因此，讓大學生主位課堂，十分必要，走出課堂，積極參加實踐交流意義重大。因為未來的市場是他們的，未來的經濟建設者也是他們，學會交流，才能真正認識世界，而通過實踐完成知識的再建構，達到重塑自我的真正目的，不僅對他們學業有成、學以致用意義重大，更能讓他們受益終生。

3.問題不怕多，讓有的放矢唱好主角戲。在大學英語教育中，置身琳瑯滿目的多媒體網絡平臺，學生學習當中不可能不遇到問題，困難不是不認真學習的理由。有句話說得好，辦法總比困難多，不要怕困難，怕的是在困難面前失去了自律能力，失去敢于直面困難的勇氣。對解決網絡學習問題，首先，大學生要有充分的自信心，在進一步提高自律能力的基礎上，絞盡腦汁想辦法，要鼓勵自己“盡管我做得不夠好，但要努力做到更好”。在大學生遇到網絡問題的時候，執教者應該及時介入，既要循循善誘，又要注重旁敲側擊，與學生一道認真剖析問題，及至最終徹底解決問題。發現學生自主學習缺乏動力、自主性不高，存在退縮不前以及自我欺騙現象時，執教者可以讓大學生接觸一些新生事物，誘導他們從客觀的角度重新審視檢驗標準，進而科學而合理分析，讓他們自己認識，而不是求全責備，強迫接受，要鼓勵他們結合自律能力自主認知。同理，知識建構不是空中樓閣，但也并非虛無縹緲，它真實的存在，倘若失去了空間、環境生存之地，便失去了意義。由多媒體打造的情境課堂生動而多姿多彩，同樣也是大學英語問題教學的主要陣地，從每個問題的提出，到問題各個擊破，是一個循序漸進的過程，當然也是實踐認知的整體演變與升華。評價一堂情境課成效如何，生動與否，判斷標準盡在于此，認知歷程演變得如何，對大學英語教育改革實際成效形成直接的影響。在以往的傳統大學英語教育中，以往我們都是在對中國人自己說英語，現在我們請了外教，教學環境有了一定的改變，但我們還是不能在國外環境中直接對話交流。因此，國內大學英語教育對交際能力的培養，必須想方設法進行設計，這個設計就是情景設置。通過情景設置，進行現場說法，讓學生在充分理解認識的基礎上，進一步建構新知，領會新知識意義。

四、結語

有關大學生英語教育自律能力方面的研究有很多，其中不乏眾多的深度探討，筆者在充分學習的基礎上，結合所見所聞及所想做些粗淺的思考。大學英語教育與大學生自制能力并非是無解的兩個矛盾共同體，解決的辦法有很多，可以是觀念轉變層面的，教育機制改革層面的，也可以是多媒體融入教學層面的。只要是辦法合理有效，能夠對癥下藥，類似的問題就不會再出現在我們的教學實際當中，相信大學英語教育一定會有新起色，一定會培養出越來越多的跨語境交流合格人才，為國家一帶一路建設添磚加瓦。

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