探討對分課堂教學模式在大學英語閱讀教學中的應用

【摘要】由復旦大學心理學教授張學新提出的對分課堂教學模式為課堂教學提供了一個新的角度。閱讀是大學英語課程教學的重點和難點，本文以對分課堂教學模式為基礎，探討該模式在大學英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】對分課堂;大學英語;閱讀教學

【作者簡介】李慧（1981.10-），女，廣東佛山人，廣州工商學院，講師，碩士，研究方向：英語教育及跨文化交際。

傳統的教學主要包括教師在課堂上的講授以及學生在課后的學習兩大過程，這個過程里學生的主動性較低，很少有機會培養思維能力和探索精神。而把教師在課堂上的講授模式完全轉變為討論式教學的話，在一定程度上可以提高學生學習的主動性，提升學生學習的積極性，但是在這種模式下教師講授較少，難以發揮自身的作用。因此復旦大學心理學教授張學新結合傳統的課堂教學模式與討論式課堂教學模式的優勢，提出對分課堂教學模式。閱讀一直以來是大學英語課程教學的重點和難點，在大學英語四級考試中閱讀部分一直占據很大的比例。傳統大學英語課程中的閱讀教學以教師的課堂講授為主，雖然在教學過程會適當安排即時討論環節，但是主要還是以教師講解為主。本文探討對分課堂教學模式在大學英語閱讀教學中的應用，旨在探討更有效的大學英語閱讀教學方法。

一、對分課堂教學模式的內涵

張學新教授于2014年提出一種新的課堂教學模式——對分課堂，該模式的核心理念是把課堂時間一半分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。與傳統課堂相比，對分課堂強調先教后學，首先教師進行的講授，然后學生進行討論學習;與討論式課堂相比，對分課堂同樣側重教師與學生、學生與學生之間的互動，鼓勵學生自主開展學習。

根據張學新教授對對分課堂模式的介紹，不難發現，對分課堂模式的創新關鍵在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周的時間進行自主學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂教學模式分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）以及討論（Discussion）三個步驟，也稱為PAD模式（張學新，2014）。對分課堂的教授原則主要是精講和留白。在對分課堂上，教師只做引導式和框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構等。而學生在課后學習的主要任務是閱讀復習、獨立思考、完成作業任務。作業任務是連接講授和討論的核心環節，是對分課堂成功的關鍵。討論形式可根據實際情況來確定，可以是組內分享、組間分享，也可以是全班分享。對分課堂如果發生在一節課內，稱為“當堂對分”，否則是“隔堂對分”。

二、探討對分課堂教學模式在大學英語閱讀教學中的應用

傳統的大學英語閱讀課堂主要以教師講授為主。教師主要圍繞閱讀文章的背景信息、文章的段落結構、各部分的閱讀理解問題、重點詞和句的解釋、段落和句子的翻譯等方面進行講授。該模式有一定的優勢和效果，但對于部分學習不自覺的學生來說，他們課后對所學內容不進行復習或思考，對所學內容印象并不深刻，也沒有有意識地鍛煉思維能力和探索精神。對分課堂打破傳統課堂的局限，但又兼顧傳統課堂和討論課堂的優勢。本文探討對分課堂教學模式在大學英語閱讀教學中的應用，以《新視野大學英語1》讀寫教程第二單元閱讀文章Text A A Childs Clutter Awaits an Adults Return為例。該文章主要記敘女兒成年后要離開父母時，其母親的內心感受變化。

1.講授。根據教學計劃，完整講授學習完一篇閱讀文章的時間為兩周共四節課，因此第一、二節課為講授環節。由于這是開始一篇全新的閱讀文章教學，第一周的兩節課即第一、二節課是完全屬于教師的講授。在這個環節，教師的任務分為三個部分：第一，介紹文章的背景信息。教師可通過一些問題來介紹背景信息，比如美國的年輕人一般在多少歲獨立？獨立意味著什么？獨立之后他們會離開家嗎？會搬到哪些地方居??？這些問題讓學生對文章的主人公——女兒要獨立離開家有一定的背景信息了解。第二，讓學生對文章整體結構有一個宏觀的把握，主要從女兒即將獨立離開家以及女兒離開家之后母親對女兒看法的內心感受變化，并且著重讓學生體會哪些方面促使母親對女兒的看法發生了變化。第三，教師指出文章的重難點的詞、句，特別是對把握故事發展環節關系緊密的重難點詞、句，同時鼓勵學生在理解這些詞、句的基礎上，學會運用這些詞、句。

2.內化吸收。結束完第一周兩節課教師的講授之后，在下周的討論環節之前，學生需完成教師布置的任務作業。首先，教師可安排6到10個關于文章細節的問題讓學生進行思考，這些問題是基于第一周前兩節課介紹文章結構的基礎上進行細節的提問。學生有了第一周兩節課對文章框架結構的把握，然后在此基礎上進行細節的梳理。此外，在思考這些細節問題的同時，也可對各部分細節存在的疑問進行收集，用以進行下節課的討論。這部分的目的是培養學生對閱讀細節問題的理解把握，提高學生把握細節的邏輯思維能力、分析能力。另外，教師可給學生安排另一個任務，即消化文章的重難點詞、句，理解這些詞、句的本意和在文中的含義，同時思考是否有擴展的含義，以及收集這些詞、句的擴展用法，以便在下節課和其他同學進行討論交流。這部分的目的是培養學生對詞、句的理解和運用能力。這個階段要求學生獨立完成，不能與同學或教師進行討論和交流，更強調自我掌控的個體學習。

3.討論。到了第二周第三節課，進行討論環節。在該環節中教師不進行講授，上課之后馬上讓學生分組，并選出小組代表，然后小組內開展討論。主要討論上一周兩節課教師的講授內容和學生在內化吸收階段完成的學習任務。學生分享自己的個人見解以及提出疑問，小組內組員互相答疑和啟發，可由小組代表記錄下普遍性的問題。小組討論后，教師組織全班交流，并對小組討論中存在的普遍性問題和疑難問題進行解答，最后進行總結。而這周的第四節課，教師進行新的內容講授。

三、對分課堂教學模式開展過程的注意問題

第一，由于對分課堂教學模式與傳統的教學模式形式上有區別，一開始學生會出現不適應的狀況。有些學生一開始會感到迷茫、不知所措，因此教師應在開展該模式之前向學生詳細介紹該教學模式的目的以及具體操作，消除學生的不適感。第二，每次進行分組討論，可根據實際調整小組成員，不固定小組組成人員，但是要兼顧每組成員的性格，避免一個小組均為性格內向的成員，這點需要教師充分了解每位同學的個性。第三，在討論環節，鼓勵學生有自信地進行討論、提問，無須擔心自己的理解是否有誤，只要是自己在內化吸收環節的思考，都可以在討論過程大膽與其他組員討論分享。第四，對于英語基礎相對薄弱的同學，應多給他們鼓勵，如果學生在討論過程不能完全以英文進行交流，可允許其適當采用中文表達。

四、結語

綜上所述，對分課堂教學模式讓學生深入思考，并學會提出疑問，在大學英語閱讀教學當中，對學生理解文章的細節，培養閱讀思維分析能力，培養邏輯思維能力有著重要的作用。同時在小組內的討論可提升學生的溝通表達能力，加深學生對文章細節以及文章內涵的理解。

參考文獻：

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