試析有效課堂教學是打造大學英語“金課”的關鍵

【摘要】現今，受到有效教學思想的影響，大學英語教師開始反思英語課堂教學中存在的一些問題以及影響有效教學的因素，具體包括教學內容與學生需求脫離、學生消極聽課、很難實現以學生為中心等等。為解決這些問題，必須全面優化大學英語課堂教學，打造英語“金課”。教師要樹立新的教學理念，深度了解教材，設計合適的情景，重視應用能力培養，從而提高學生學習興趣，促使學生積極地參與課堂活動，進而達到教有效和學有效的目的。

【關鍵詞】有效課堂教學;打造;大學英語;“金課”

【作者簡介】劉學磊（1981-），女，漢族，河北邢臺人，昆明理工大學津橋學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

在高校教育中，大學英語教學形式化問題非常嚴重，這就要求大學英語教學進行一些改革，在有限的課堂時間內，集中教學任務，提高課堂教學效率，打造大學英語“金課”。這樣才能更好地激發學生們對于大學英語的學習興趣與熱情，促使學生積極地與教師進行互動，提高教學效果，改變形式化英語教學的局面，培養出更多高素質的大學人才。

一、課堂有效教學的真正內涵

在大學英語教學中，想要構建出有效教學的課堂，就應當知道什么是有效教學課堂，有效教學包含的具體內容以及呈現的特點。為此，對有效教學進行分析可得出其概念，即教師遵循日常教學活動客觀規律，運用最少的物力、精力、時間，達到實現預定教學目標、培養學生個性、促進學生全面發展的目的，取得盡量多的、體現效用的教學效果，一般情況下，教學有效性可以包括這些方面：第一，有效果，最后的教學活動得到的結果，與前期預設的教學目標，處于高度吻合的狀態;第二，有效率，花費最少投入，獲得了較大回報，也就是教學效率等于有效教學時間除以實際教學時;第三，有效益，教學活動的價值是否實現、教學活動是否有收益，教學目標同特定社會、個人所需要的教育需求是不是能吻合，還有吻合程度是多少等，都是效益的體現因素。

對于有效教學，各個學者有著不同的認識：姚利民覺得，有效教學不但是人們長時間的追求，更是新時期的新教學理念;余文森覺得，有效教學應當重視三個方面，分別是效果、效用以及效率，突出學有所得、所學有用以及科學的學習方法;楊惠中則覺得教育過程也可以看作是學生學習過程，有效教學要關心學生們的學習是不是真正地發展，并且是不是有效地進行。所以說，有效教學就是讓教師們提高教學效益、重視過程評價以及進行目標管理的現代化教學理念。學生如果學會自己想要的東西，并且獲得一定進步與發展，也可以看成“有效教學”的一種體現。

在語言實踐課程中，應當結合“訓”“練”，構建模塊化編制體系，重視對學生的任務驅動，合理利用項目教學法，科學地設計訓練的目標以及內容，積累大量訓練材料，設定合適的模擬情景，從而讓學生在訓練中獲得知識，并不斷提升能力，也就達到了實訓的目的，這是英語語言課程應當達到的水平，也是有效教學的表現。

二、大學英語課堂教學存在的問題

1.學生消極聽課。 在大學英語課堂上，受到傳統教學思想的影響，存在著教師照本宣科的問題，學生出現厭學的情緒，自然就會消極聽課，學習效率不是很高。另外，課堂上教師喜歡運用多媒體課件，這樣不能吸引學生，師生之間的交流比較少，也會造成學生消極聽課。

2.教學內容與學生需求脫離。大學英語教學中，教師傳遞的內容，與學生個人需求和社會需求有所脫離。首先，課文選擇的材料，距離大學生的現實生活比較遠，也就導致學生很難感同身受，學習起來缺少興趣。其次，大學英語要課程是大學英語精讀，教學的目的是傳授英語語言知識，包含單詞、句法分析、語法、篇章理解、篇章概括等，也就是語言學習過程，并不是一種習得過程，實際應用的訓練比較少。再次，教學內容受到制度的影響，課堂上教學并沒有達到培養學生英語語言應用能力的目的。最后，大學英語的課程內容同今后學生的職業發展、繼續深造、實際工作，缺少一些關聯，應用英語內容比較少。

3.很難實現以學生為中心的目的。在部分學校中，大學生英語上課的方式為集體大課，不同班級、專業的學生在一起上課，因此課堂受眾比較多，教師和學生的比例失調。這樣的模式受到傳統教育模式的影響，也就不能很好地實現以學生為主體的目的。

4.學時不足，實踐環節很少。因為大學英語的課時設置比較少，教師也很難設計出一些實踐環節。這是受到學習英語耗時費力的觀念影響，大學中的英語課時逐漸減少，這讓教師不能很好地設計教學方法，忽視了英語實踐應用環節的設計，導致學生的英語語言能力得不到很好的培養。

三、有效課堂教學是打造大學英語“金課”的關鍵

1.樹立新的教學理念，創新課堂教學方式。新的教學理念是教師要重視對學生的啟發和誘導，促使學生各抒己見，使得學生能超越自己和教師。每一堂的教學，教師都要以明確的教學目標設計教學方案，鼓勵學生進行批判式思考，掌握學習理論和方法，還要促使學生提出獨到的見解和設想，展示出不同的做法，進行創造性的學習。教學的目標才是教學核心與靈魂。因此，教師要設計出“學生是中心”的英語教學模式，帶領學生對于一些未知的知識進行探索。尤其是在語言課堂上，教師要重視培養學生們應用英語提出問題并解決問題的能力，促使學生形成跨文化的交際能力和思辨能力，千萬不能照本宣科。

2.深度了解教材，進行充分的備課。課堂教學開始之前，教師需要做充分地備課。備課對大學英語課堂教學成敗產生重要影響。但是，現今大學英語教師在備課時存在著一些問題，具體表現為，教師可以深度地剖析教材，并詳細地羅列出單詞、語法、短語等教學內容，可是很難從英語教材中跳脫出來，對于教材的宏觀把握和分析比較欠缺。只是看到教材中有什么內容，就做相應的準備，這樣的備課不夠創新，也不是很科學，不利于學生們英語應用能力的培養。教師要知道，英語教材服務于課堂教學，所以不能在有限時間的課堂上，將全部內容講解出來，而是要將教材的最大效用體現出來。教師要能了解到英語教材的精髓，并將具體內容進行整合，合適地設置到各個教學環節中，進而很好地反映在課堂教學中，重視學生們英語應用能力的培養。教師必須保證每一堂課所講解的內容，均經過了精心的設計和整理，并不斷進行豐富和完善，進而使得教學的內容更具真實性，學習意義更強，教學也更具挑戰性。教師應當致力于促使學生可以自如地運用語言知識和語言規則，也能讓學生知道如何去運用此類知識。另外，教師在備課的時候，還要保證將語言知識和語言規則提供給學生，從而強化學生對于此類知識地學習，促使其能更加流利地運用英語語言知識，交流起來更加順暢。

3.保持和諧師生關系，促使學習效率提升。和諧師生關系有助于提升學生的學習積極性，進而提高教學效果，這是一種無聲的教育，可以很好地保證教學質量，也是課堂有效教學的基礎。因此，英語教師要重視學生們的學習態度和情感，與學生們構建起良好關系，熱愛學生和關心學生，并熱愛教學。很多取得很多成就的教育學家，均對師生關系非常重視，將愛學生看成是教師的美德，他們都熱愛教育事業，同樣熱愛學生，因此，才能成為一個合格的教師。

4.設計合適的情景，推進學生的英語習得進程。大學英語教師要學會在課堂上設計生動和有趣的教學情景，并將知識融入到這樣的情景中，才能突出學生們語言學習的過程以及習得的過程，也才能使得學生處于“我喜歡學、我愿意學”的心態中，積極地與教師進行互動，參與課堂教學活動，進而收獲到良好教學效果。這樣的情景可以借助多媒體技術，可以利用視頻資源，還可以通過比賽和游戲等方式實現。

比如，教師講解關于“地震”方面英語知識的時候，可以利用多媒體技術，將基礎地震知識展示給學生，構建出學生身處地震中的氛圍，讓學生感受一定程度震撼。接下來，教師引出本次所要講解的內容，簡單地教學單詞、短語以及語法，讓學生具備英語對話的基本能力，學生才會對一些地震的預防和救援知識感興趣。教師接下來要為學生展示出一些視頻資料，帶領學生去分析文章，并嘗試用自己的話重復文章內容，這時課堂的氣氛變得活躍起來，學生們躍躍欲試，有著很高的熱情。教師隨機選擇幾名學生，讓他們用英語闡述文章的內容，并總結出幾條防震救災的常識。這樣的課程以設計情景的方式，強化了學生們英語習得的過程，大大提高了教學有效性。

5.培養學生學習動機，提高學生學習興趣。 課堂的教學中，教師要重視學生們學習動機的培養，不斷提高學生的學習興趣和學習自信心，才能讓他們保持高效的學習狀態。教師可以運用形象、詼諧、生動、幽默的教學形式，吸引學生參與到課堂學習活動中，促使學生認真地學習，認真地聽課，進而融入英語學習中，樂在其中，才能學有成效。這時學生學習積極性不斷提升，進而可主動地學習，不再在為應付考試而學習，也就使得英語課堂回歸到教育本質。中國著名教育學家曾經說過：“教學的藝術就是設法讓學生產生興趣，學生有了興趣，才能投入更多精力去做事和體驗。”著名哲學家蘇格拉底曾經說過：“教育并不是單純地灌輸，而是點燃火焰。”可見，構建有效的大學英語教學課堂，一個重要因素就是要激發學生的學習積極性和主動性。

6.客觀實施課堂教學評估，強化教學反思。大學英語的教學中，教學評估是非常重要的環節，這一環節不但是英語教師獲得教學反饋信息、優化教學管理、保證教學質量的關鍵，也是對學生們學習策略調整、改進學生學習方法的重要手段。所以，英語教師必須從多個方面實施課堂教學評估，反思當前教學，并及時進行改正和優化。

四、結語

綜上所述，課堂的教學屬于目的性非常強的師生雙方互動活動，教師必須緊密地結合自身主導作用與學生主體作用，才能大大地提升教學效率，取得更高的教學效果。因此，為打造出大學英語“金課”，教師必須樹立新的教學理念，深度了解教材，設計合適的情景，并提高學生學習興趣，必須保證學生能上好每一堂課，必須保證每一堂課教和學都有實效。

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