如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育

楊婷

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)課堂，為了提高美育教育水平，要重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此才能不斷提高教學(xué)有效性?；诮虒W(xué)實(shí)踐，總結(jié)了小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的重要性，提出了滲透美育的方式，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 美育 滲透

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課程逐漸進(jìn)行推廣，教師和家長(zhǎng)都提升了自身對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重視程度。提升學(xué)生的綜合能力，要求教師和家長(zhǎng)不能再將自身的全部重點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低上，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。對(duì)于義務(wù)教育階段而言，幫助學(xué)生提升綜合能力，能夠通過不同的方式展開。其中，語文教學(xué)就是十分重要的一種方式，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生開展一定的美育教育，將美育教育貫穿到語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生獲得身心的共同發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)內(nèi)容都是名家名作，設(shè)計(jì)的內(nèi)容十分廣泛，幫助學(xué)生從不同的方式了解不同的藝術(shù)形象，進(jìn)而更好地融入到描寫意境當(dāng)中。在語文教學(xué)過程中，會(huì)遇到許多的優(yōu)美詞句，蘊(yùn)含著豐富的情感和思想，能夠有效地幫助學(xué)生獲得美育方面的提升，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的審美意識(shí)和審美能力，幫助學(xué)生獲得綜合能力的提升。教師在教學(xué)過程中，通過將自身情感與課堂教學(xué)相融合的方式可以有效地幫助學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更好的將自身的情感與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而拉近師生之間的情感交流，幫助學(xué)生獲得身心的全面提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀

實(shí)踐方能出真知，實(shí)踐也能更好地傳遞內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生進(jìn)行語言文化知識(shí)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的人類文化歷史，文化起源等內(nèi)容，進(jìn)而更好地展開之后的審美教學(xué)。在語文教材中有許多內(nèi)容都是在宣傳社會(huì)信息和美育。

其中有漢字美的內(nèi)容，也有描寫大好河山的美景內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些內(nèi)容幫助學(xué)生提升自身的審美能力。例如，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過展示內(nèi)容美、形式美、音色美等，都可以對(duì)學(xué)生展開美育教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)課堂的過程中，也應(yīng)當(dāng)重視課堂結(jié)構(gòu)美，板書情感美，進(jìn)而更好地感染學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中獲得提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的方式

1.滲透形象美

由于小學(xué)生年齡較小，生活閱歷，認(rèn)知水平以及相關(guān)心理因素等方面都存在一定的不足，對(duì)于美的感知也存在一定的不敏感性。其在審美過程中多被感情所支配，因此，教師在教學(xué)過程中，如果能夠聲情并茂、富有感情的進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的審美示范能力，通過強(qiáng)烈的情感提升課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的感受到美。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入感知美，進(jìn)而更好地全面提升。

例如，學(xué)生在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)時(shí)，需要進(jìn)行不斷的重復(fù)，容易感到無趣，教師如果能夠通過審美的角度對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行分析，就能幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)漢字中蘊(yùn)含的美。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過開展活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生更好地感知，例如，漢字“羊”屬于一個(gè)象形字，頭上的兩點(diǎn)就是羊的兩只角。通過這樣的方式，更好的幫助學(xué)生理解這一漢字，進(jìn)行記憶。之后再進(jìn)行“吉祥”的學(xué)習(xí)，由于“祥”這個(gè)漢字由“大”和“羊”共同組成，“羊”又是溫順，和善的代表，因此，可以幫助學(xué)生更好地理解“吉祥”這一詞的含義。

2.滲透意境美

優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠有效地陶冶情操，文學(xué)作品有自身的意境，所謂意境：就是作家的主觀意識(shí)與情感結(jié)合的畫面，將內(nèi)容與情感完美的結(jié)合，進(jìn)而形成的一種藝術(shù)境界。在小學(xué)語文教材中，許多課文都蘊(yùn)含著一定的意境，在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合相應(yīng)的審美和想象，感受文章中的意境，進(jìn)而更好地與文章產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到文章中蘊(yùn)含的美。

例如，教師在進(jìn)行《荷花》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，通過“減一減”“調(diào)一調(diào)”“換一換”“加一加”等活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生更好地融入到情境當(dāng)中，感受到“冒”這一字不僅是描寫荷花的數(shù)量，更是在描寫荷花從荷葉中旺盛生長(zhǎng)的一種頑強(qiáng)生命力，進(jìn)而更好地感受荷葉下的荷花努力生長(zhǎng)的精神。正所謂“有豐富經(jīng)驗(yàn)的人讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看字面意思，一只眼睛看隱藏含義”，教師通過設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生更好地從表面感受深層含義，幫助學(xué)生更好地感受到蘊(yùn)含在文章中的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生更好地融入到意境當(dāng)中，感受到人生美。

3.滲透語言美

無論是優(yōu)質(zhì)的記敘文還是散文，都具備精準(zhǔn)的語言以及靈動(dòng)的內(nèi)容，為了更好地幫助學(xué)生感受作者蘊(yùn)含在其中的情感，教師應(yīng)當(dāng)深刻理解文章中的內(nèi)容，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生感受作者情感與課文主旨。

例如，教師在進(jìn)行《白楊》這篇內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于這篇文章屬于敘事散文，作者在文章的開頭描寫了茫茫沙漠，沒有山水，沒有人煙的場(chǎng)景，天地之間的界限甚至都不清晰，能夠形成一體。通過這些語言能夠幫助讀者更好地感受到大戈壁的荒涼景象。作者在進(jìn)行鐵路線邊的白楊樹的描寫時(shí)，通過“高大挺秀”和“衛(wèi)士”等詞語對(duì)白楊樹進(jìn)行了擬人化描寫。通過這樣的詞句，作者表達(dá)了自身對(duì)于生長(zhǎng)在惡劣環(huán)境當(dāng)中的白楊樹的敬佩之情。課文中還通過了父親的口吻描寫了一段贊美白楊樹的話：“白楊樹從來就很直，哪兒有需要它就在哪兒生根發(fā)芽，快速長(zhǎng)出茁壯枝干。無論是遇到雨雪還是風(fēng)沙，無論遇到洪水還是干旱，它總是直立的、堅(jiān)強(qiáng)的、毫不動(dòng)搖。”通過這樣的方式全面表達(dá)自身對(duì)于白楊樹的贊美之情，表達(dá)了文章的中心思想。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感和內(nèi)容。

4.滲透生活美

所謂的感知生活，即為在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，將生活中的美逐步引導(dǎo)給學(xué)生。當(dāng)代小學(xué)語文課程之中，與學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容占絕大多數(shù)，因此通過有意識(shí)地指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，能夠在潛移默化間提升學(xué)生的審美水平。魯迅先生有諸多著作都與其少年時(shí)期的百草園有關(guān)，其中生動(dòng)形象的情節(jié)引人入勝。通過教師一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生們也自然而然地領(lǐng)悟到魯迅先生筆下的百草園之自然圖景優(yōu)美、生活情趣濃郁，產(chǎn)生喜愛、向往百草園的情感，達(dá)到將生活美滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的目的。例如，課文《觸摸春天》中的盲童小女孩，她的名字叫安靜。她在綠地花叢中憑借自己神奇的靈性，用雙手準(zhǔn)確攏住一只花蝴蝶，很久之后，才戀戀不舍將那只花蝴蝶放飛。教師在教學(xué)中可采用角色扮演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生扮演盲人，從而更好體會(huì)其生活的不易。讓學(xué)生蒙著眼睛寫字、走路，能夠更為深入淺出地了解到生活的不易與艱辛，從而能夠更好感受到盲人女孩抓住蝴蝶時(shí)，心中的那一份震撼與感慨，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

總之，通過實(shí)踐研究，本文總結(jié)了小學(xué)語文教學(xué)課堂滲透美育教育的對(duì)策，再有效地分析過程，要不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，積極總結(jié)更加完善的教學(xué)對(duì)策，從而為學(xué)生日后發(fā)展提供有效保證。

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