淺析中學英語詞匯教學

【摘要】詞匯是構成語言的基本要素，沒有詞匯也就無所謂語言。英語教學自然離不開詞匯教學，詞匯教學是英語教學的前提。詞匯教學貫穿整個英語教學過程，是英語教學的重要環節，學生只有掌握足夠的詞匯才能學好英語。因此，教師應該重視詞匯教學，注重詞匯教學的方法，從而提高詞匯教學的效果。

【關鍵詞】中學英語;詞匯教學;重要性;方法

【作者簡介】溫如花，天水市麥積區天成學校。

一、詞匯教學的重要性

1.詞匯是構成語言的基石。沒有了詞匯，就談不上英語學習，更不用說語言交流了。學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。由此可知，我們在英語學習過程中，詞匯的學習必不可少，而且詞匯學習非常重要。

2.詞匯量的多少直接影響閱讀能力。培養學生的閱讀能力是中學階段英語教學的重要目標之一，而詞匯量被認為是影響閱讀效率的因素中最有影響力的一個。研究者發現，讀者在閱讀一份非母語的報紙時，相關背景知識及其推測力受到了極大限制，而這些限制來自詞匯和句法知識。由此可見，詞匯識別能力和大量詞匯知識是促使閱讀流暢的必要基礎。

二、中學英語詞匯教學中存在的問題

1.興趣的培養缺失?？荚囍贫群蛯處煹脑u價決定了教師的教法。絕大多數中學為了提高升學率，盲目追求成績，所以考試怎么考老師就怎么教，從而忽略對學生英語學習興趣的培養，絕大多數學生學習英語的目的就是為了考試，而大部分學生學習英語的方法基本是死記硬背。在沒有語言環境的情況下，學生體會不到學習英語的快樂，自然喪失了對英語學習的熱情。

2.詞匯教學方法單調。許多教師在教詞匯時，往往按照固定模式：聽錄音，教師領讀，用法講解，抄寫記憶，聽寫。聽寫不能達標的學生可能還會面臨罰抄。長期如此，學生很容易喪失對詞匯的學習興趣。

3.忽視記憶方法。教師在詞匯講解中注重知識點，而忽略對記憶方法的講解。教師在教新詞匯時，往往把詞匯的使用方法進行詳細的解釋，尤其是詞匯在考試中怎么考講解得十分詳細，但很少教給學生有效的記憶方法。學生沒有有效的記憶方法，只能在反復的抄寫和聽寫中浪費很多時間，卻收效甚微。

4.主次不分?！队⒄Z課程標準》對詞匯教學作出具體的要求。有的教師在教學過程中沒有按照課程標準的要求，沒有明確哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞只要求認識就夠了，哪些單詞要求聽、說、讀，哪些單詞要求學習達到聽、說、讀、寫“四會”。教師的教學如果不分主次，千篇一律，既增加了學生的負擔，也可能會使學生失去掌握詞匯的信心。

三、詞匯教學的方法

1.語音教學和詞匯教學相結合。發音正確是學習英語單詞的基礎。發音不正確，既不能很好地發展聽力，也不能順利地同他人交流。大部分學生能比較好地掌握英語音標，但并不是所有的學生都能正確讀出每一個音標。因此在中學英語詞匯教學過程中，教師仍然需要重視語音的相關教學，糾正學生的錯誤發音，使學生能夠正確朗讀單詞。正確發音還有助于學生正確拼寫單詞并掌握其用法。比如，一般情況下ch結尾的單詞變復數加es，而stomach變復數要加s而不是es，因為在這個單詞中ch的發音為|k|。所以，教師有必要給學生講明白單詞拼寫與發音之間的內在聯系。

2.構詞法和詞匯教學相結合。根據構詞法記憶單詞是擴充詞匯量的有效手段。構詞法通常有派生、合成、轉化等。派生詞就是通過添加前后綴使之成為一個與原意略有變化或者相反的新詞。一般來說，前綴改變詞義，后綴改變詞性，比如，dis-，un-，im-等反義詞詞綴，實例有：like（喜歡）-dislike（不喜歡）， happy（高興的）-unhappy（不高興的），possible（可能的）-impossible（不可能的）;-y，-ful，-ly，-al等形容詞后綴，實例有：luck（幸運）-lucky（幸運的），friend（朋友）-friendly（友好的），color（顏色）-colorful（多彩的）。-ness，-ment，-tion，-r等名詞后綴，實例有：dark-darkness，agree-agreement，invent-invention，drive-driver。一些名詞、形容詞也可以轉化為動詞，如 water（名詞：水）-water（動詞：澆水）。轉化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能。合成詞顧名思義就是兩個或者兩個以上的詞素合成一個新詞，如blackboard，classmate，football等大量單詞。因此，教師需要向學生介紹一些基本的構詞法。只要學生掌握了這些構詞的基本規律，就能推斷出這些新詞的含義。

3.使用歸納對比法。英語中有許多同音詞、形似詞和近義詞，教學詞匯的過程中如果對這些詞進行對比，能很好地幫助學生正確使用單詞。如同音詞hear-here，sun-son，sea-see等，易混淆的形似詞form-from，abroad-aboard等，它們往往會被學生記錯，如果教師能在教這些單詞時進行對比并強調就能加深學生對它們差別的認識。對常用的近義詞以及詞組，如alone-lonely，say-speak，in front of-in the front of，run out-run out of等，教師應通過對比幫助學生弄明白其異同點，使學生在運用過程中能夠正確使用。

4.詞匯教學和語境相結合。語境指的是上下文，即詞、短語、語句或文章及其前后關系。我們都知道，無關聯的事物不易記憶，所以若想有效地掌握詞匯，需要將詞匯與句子、段落結合起來。從使用詞匯角度分析，只有詞語連成一個句子后才能表達人的思想。所以在教學過程中，教師不應該孤立地教詞匯，而需要把詞匯與句子、語境巧妙地結合，盡量做到“詞不離句，句不離篇”。教師要創設不同的情境，使學生在不同的語境中反復練習，而不是機械地重復，要充分調動學生的積極性。

5.學習新詞匯和復習相結合。艾賓浩斯遺忘曲線表明，如果學生不及時復習，所學的內容便很容易忘記，而且遺忘的過程是不均衡的，具有先快后慢的特點。因此在教詞匯時，教師要及時安排學生進行復習，以強化所記憶內容。教師要求學生做到時常復習，直到所記內容由短期記憶變成長久記憶。另外，為了使復習效果更加明顯，復習的形式不應只有聽寫一種，應該盡可能多樣化。

6.注重詞匯的運用。詞匯運用是詞匯學習中最為重要的環節，如果缺乏運用環節，學生即便是暫時記住了單詞，由于沒有通過運用得以鞏固，也將導致學生無法真正掌握單詞。因此教師應根據所教詞匯的特點，結合學生的具體情況設計一定量的詞匯運用活動。教師應該及時組織學生通過聽和說進行詞匯輸入練習，通過讀和寫進行詞匯輸出練習，從而使學生掌握詞匯的發音、形態、意義和用法。

四、結語

新課標對學生掌握英語詞匯提出了新的、更多的要求。詞匯教學是英語教學的重要組成部分，學好詞匯是學好英語的基礎。在教學過程中，教師要明確詞匯教學的重要性，了解學生在學習詞匯過程中存在的問題，采取適當的教學方法，對學生進行正確的學法指導，使學生掌握學習詞匯的方法，從而提高詞匯學習的效率，為進一步學好英語打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]董占新.淺談高中學段的英語詞匯教學[J].名師在線，2020，（03）： 41.

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