過程體裁法在英語書面表達教學中的應用研究

【摘要】隨著社會的快速發展及國際交往的頻繁，英語在日常生活中的重要性愈加凸顯。教育改革的推進也促使英語課程的教學形式不斷發生變化。英語書面表達作為英語課程的重要構成部分，其直接反映了學生對英語詞匯、語篇的掌握能力與應用能力。相對于英語聽力、口語表達等方面而言，英語書面表達的層次性與系統性更為突出，其直觀地體現了學生的英語綜合能力。因此，加強對英語書面表達教學的重視非常必要。過程體裁法是一種較為常用的教學方式，其主要是以學生閱讀解析、語言思維等角度為出發點來開展教學，以達到促進學生書面表達能力得到明顯提升。本文對過程體裁法在英語書面表達教學中的應用情況進行了分析，以期為今后教學活動的開展提供有效參考。

【關鍵詞】過程體裁法;英語教學;書面表達;教學應用

【作者簡介】陳薇，福建省南平第一中學。

【基金項目】本文系南平市“十三五”中小學學科骨干教師培養對象教育科研課題“過程體裁法在高三英語寫作中應用的探究”的研究成果。

英語課程是一門綜合性較強的學科，不僅要求學生能夠聽懂、能夠書寫，同時還需要學生具備一定的輸出能力。而交流、書面表達等都是學生輸出能力的體現，相對于口語交流，書面表達對于學生語言思維能力、遣詞造句能力的要求更高。如何提高學生的書面表達能力一直是英語教師頭疼的事情。近年來，過程體裁法作為一種新興教學方式逐漸在英語課堂中得到推廣與使用，該教學方式的綜合性較強，能夠根據學生的具體情況合理地設計教學方案，從而盡可能提高教學效果，保障課堂質量。本文就過程體裁法的特點及其在英語書面表達教學中的應用情況做如下分析。

一、過程體裁法的特點與優勢

過程體裁法最早由英國Stirling大學的Richard Badger提出，該教學方式的主要特點在于盡可能地對成果教學法、體裁教學法、過程教學法三種教學方式的優勢進行融合，盡可能地尋求理論與方法上的最優，做到取長補短，從而形成一種新型的教學方式。

英語作為一種綜合性較強的學科，其對學生聽、說、讀、寫能力的要求均較高，尤其是對學生書面表達能力的培養，一直是英語學科教學的重點。然而，單純以某一種教學方式開展教學往往難以達到理想的教學效果。而過程體裁教學法則對三種教學方式進行了有效融合，旨在對英語基礎語言知識、語境知識、寫作技巧等進行融合，從而盡可能地提高學生的寫作能力。相對于單純一種教學方式而言，過程體裁法具有多個方面的優勢：

第一，過程體裁法有效地融合了過程教學法、體裁教學法與成果教學法的優勢，不僅能在教學實踐中對過程教學法涉及的學生自主創新寫作思維進行培養，同時還可強化寫作教學中的體裁結構與語言特征，從而有效地豐富教學方式與教學內容，促使學生更好地掌握書面表達的相關知識。第二，該教學方式在教學時更注重培養學生的主題意識，有利于改變傳統的被動學習模式，促使學生成為教學活動的主要參與者，盡可能地調動學生學習的積極性與主動性。第三，該教學方式更注重學生對于范文的理解與解讀，對于提高學生對語言學習的了解與認知，培養學生的歸納分析能力、應用輸出能力有重要意義。

二、書面表達教學中過程體裁法的應用

1.寫作前信息輸入。采用過程體裁法進行書面表達教學時必須要加強對前期信息輸入階段的重視，做好相應的準備工作，具體可以從兩個方面來開展：第一，充分閱讀、分析寫作范文。閱讀與寫作是一個整體，兩者是密不可分的。因此，在進行書面表達教學前，教師必須要引導學生充分閱讀范文、理解范文，培養學生以讀促寫的能力，在此基礎上開展更為深入的教學，讓學生在有效閱讀輸入的基礎上不斷強化自身的理解能力，以便更好地進行書面表達輸出。在分析范文時，教師需要引導學生深入閱讀文章，然后從體裁角度出發，帶領學生分析范文主題，對文章要表達的含義進行深入了解，并理清文章層次內容，然后引導學生根據范文結構進行構思，逐漸構建體裁意識。第二，開展模仿分析練習。在深入閱讀、分析范文后，教師可以指導學生根據范文進行同體裁文章的練習，為學生提供相同體裁的文章讓學生自主進行學習，對其層次結構、主旨內容等進行分析，幫助學生對范文分析階段所學的相關內容進行應用，強化學生的實踐應用能力，從而為學生后期輸出寫作奠定基礎。

2.寫作中信息輸出。書面表達寫作教學過程必須要結合學生的具體情況進行，協助學生進行書面表達寫作思路整理，同時幫助其整理寫作過程中需要注意的事項等，促使學生掌握基本書面表達寫作知識。然后根據學生的情況指導其進行實踐練習，同時需叮囑學生書面表達的訓練并非單一的寫作練習，而是需要在寫作中不斷地進行反饋總結，只有通過不斷的總結與反思，然后再次開展練習才能達到快速提升寫作質量、養成良好的語言學習習慣的效果。而在寫作練習中，教師通常可從下述幾方面入手開展教學：

合理選擇寫作話題。以對比性議論文體裁書面表達為例，在實際教學過程中，教師可以根據學生的情況，結合學生日常生活實際，合理選擇書面表達話題。比如，對于去大城市工作或是回家鄉工作的選擇這一問題的討論，就可以確定“Where do you want to work”這樣的話題，然后根據話題引出相應的問題。為確保學生語言表達能夠高效輸出，教師可以適當引導學生進行發散性思考，激發學生思維，從而幫助學生構建寫作思路。比如寫作前可以為學生拋出下述問題：When you grow up， do you want to work in a big city， or do you want to work in your hometown？Do you think you can get a better job in a big city？Do you like big cities or hometowns， why？Think about what you ca nt do in big cities and hometowns？通過這些問題的引導幫助學生構建寫作思路，并提取出關鍵詞Life pressure、educational resources、opportunity等。

素材選擇與整理。通過對相關話題的引導，學生可逐漸在討論與思考中提取到有用的關鍵詞，然后在書面表達寫作過程中就需要對提取到的關鍵詞進行整理分析，構建寫作思路與框架，并通過遣詞造句等方式來逐漸完善內容。比如，對于大城市可以總結為Many job opportunities、Many opportunities、Convenient life等，然后以此為出發點，進行內容的擴充與寫作;同時教師可以根據學生的寫作需求為其提供部分短語或詞匯，從而幫助學生拓寬寫作思路，并對表達方式進行優化，提高寫作質量。

3.寫作反思階段。有效的總結反思是提升寫作能力的重要手段，在英語書面表達教學過程中同樣需要加強對總結反思的重視。在完成寫作后，教師可以引導學生進行自我修改、相互批改，讓學生在相互批改中以讀者的角度對寫作內容進行審視，以便學生更為直觀地對各自的寫作質量進行對比，發現自己在語言表達方面存在的不足;而通過自我修改則可幫助學生形成良好的寫作習慣，便于學生在今后的寫作過程中不斷地完善與提高寫作質量。在學生進行自我修改、相互修改后，教師還需要為學生提供針對性的評價與分析，幫助學生充分認識自身在寫作過程中存在的問題，以便學生及時進行糾正與改進，真正提升其書面表達能力。

三、總結

英語書面表達對于學生綜合能力的要求較高，其教學過程也是漫長而系統的。在實際教學過程中，教師需要合理地對過程體裁法加以應用，以學生實際情況為出發點，引導學生深入閱讀范文，強化輸入積累素材，打好基礎，然后再進行模仿輸出，通過不斷的實踐練習、總結反饋來提高學生的思維能力與書面表達能力。

參考文獻：

[1]崔夢穎.范文背誦和過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2016.