基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課外閱讀課例

【摘要】在核心素養(yǎng)的視角下，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就不能僅僅局限于教材中的文章，而是要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，尤其是閱讀一些英文原版書(shū)籍和報(bào)刊，多接受原汁原味的語(yǔ)言熏陶，這樣才能學(xué)到地道的語(yǔ)言表達(dá)，盡可能真切地了解到英語(yǔ)國(guó)家的人們的思維方式，感受中西文化的差異，并在此過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本文從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以一篇高中英語(yǔ)課外閱讀文章為例，闡述如何在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行課外閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);課外閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄧婧（1989-），女，安徽省合肥科學(xué)島實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言素材的積累，尤其是英文原版素材。學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)初步具備了閱讀英文原版書(shū)籍和報(bào)刊的能力，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，并且巧妙地將核心素養(yǎng)滲透于閱讀教學(xué)之中，以優(yōu)化教學(xué)模式為突破口，使閱讀教學(xué)真正釋放魅力，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。本文以一篇高中英語(yǔ)課外閱讀文章為例，闡釋在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中利用語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本課的教學(xué)內(nèi)容是一篇題為Sibling Relationships的高中英語(yǔ)課外閱讀文章，選自《高中英語(yǔ)拓展閱讀——課標(biāo)話題解讀》一書(shū)，屬于“個(gè)人情感”主題語(yǔ)境中的“家人關(guān)系”這一子主題。Sibling Relationships以第一人稱展開(kāi)，敘述了作者和其雙胞胎弟弟妹妹之間從小到大關(guān)系的變化。之所以選取這篇文章作為教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)槟壳拔覈?guó)正處于開(kāi)放二孩政策的前幾年，不少家庭都選擇生育二孩，因此現(xiàn)階段的許多高中生都有弟弟或妹妹，他們就面臨著處理兄弟姐妹關(guān)系的問(wèn)題，這一話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師通過(guò)問(wèn)題“Do you have sisters or brothers？”導(dǎo)入本課，如果學(xué)生回答“有”，則繼續(xù)第二個(gè)問(wèn)題“What is the relationship between you and your sisters or brother”;如果學(xué)生回答“無(wú)”，則問(wèn)“Do you have cousins who have a close relationship with you”。這樣一來(lái)，絕大部分學(xué)生都能代入本課的主題，從自己身邊的親人關(guān)系中找到共鳴。

2.讀前處理生詞環(huán)節(jié)。閱讀文章前，教師將文章中將要出現(xiàn)的可能影響學(xué)生閱讀的生詞列出。雖然在講義中已經(jīng)為學(xué)生注明生詞的英文釋義，但由于該班學(xué)生英文水平有限，所以在課堂上教師仍留出了3分鐘的時(shí)間來(lái)處理生詞。課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，大部分生詞的含義已經(jīng)根據(jù)英文解釋和上下文得出。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起以問(wèn)答的形式逐個(gè)將生詞的中文意思列出，這樣既能檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)后是否真正地理解了該詞，也能確保之前不理解的學(xué)生真正明白該詞的含義。教師在講解詞匯的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法，將生詞與已學(xué)單詞聯(lián)系起來(lái)，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生詞匯猜測(cè)的能力。生詞全部講解完之后，再教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀生詞，幫助學(xué)生全面掌握這些詞語(yǔ)。

3.閱讀環(huán)節(jié)。該課例的Reading環(huán)節(jié)主要分為四步。第一步：Skimming。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師先將全文分成四個(gè)部分，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽的方式確定四個(gè)部分的中心意思，將每部分與其對(duì)應(yīng)的標(biāo)題匹配上。第二步：Intensive Reading。在這一部分中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，完成閱讀理解習(xí)題。教師按照由淺入深的順序?qū)㈤喿x理解習(xí)題分成三個(gè)層級(jí)，分別訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行猜詞的能力、根據(jù)關(guān)鍵詞查找細(xì)節(jié)信息的能力、推斷文章字里行間意思的能力。第三步：教師指導(dǎo)學(xué)生繪制流程圖，來(lái)展示文章中所提到的兄弟姐妹關(guān)系的變化，由此提煉出文章的主線。當(dāng)?shù)艿苊妹眠€是嬰兒的時(shí)候，雖然他們很煩人，但是作者很愛(ài)他們;當(dāng)?shù)艿苊妹瞄L(zhǎng)到三四歲時(shí)，他們互相取笑，彼此之間也失去了原有的耐心;最后，當(dāng)大家都長(zhǎng)大成熟之后，兄弟姐妹之間又變得更容易交流，也容易找到共同的興趣愛(ài)好了。第四步，Retelling。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才提煉的主線對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。這一步綜合性很強(qiáng)，既能夠幫助學(xué)生站在一定的高度上統(tǒng)攬全文，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

4.讀后文化對(duì)比環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)是非常重要的一部分。教師根據(jù)本課例的內(nèi)容，圍繞“siblings”“children”等核心詞，設(shè)計(jì)了中美兩國(guó)文化差異的對(duì)比，旨在幫助學(xué)生更多地了解外國(guó)文化的具體內(nèi)容，并由此激勵(lì)學(xué)生思考兩種文化差異產(chǎn)生的原因;也可就某一具體方面對(duì)比優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。在該環(huán)節(jié)中，教師分別陳述了“Relationships between siblings in China vs Relationships between siblings in America”“Gender ratio in China vs Gender ratio in America”“Different ways for boys and girls to help the parents in China vs Different ways for boys and girls to help the parents in America”“As grown-ups， care-giving to parents by siblings in China vs As grown-ups， care-giving to parents by siblings in America”。這些問(wèn)題都是在生育孩子的過(guò)程中，家庭所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)這種文化介紹及對(duì)比的方式，可以幫助學(xué)生深入地思考這些問(wèn)題，為自己目前和以后的生活乃至整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題解決擦出思維的火花。

5.讀后討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師首先提出問(wèn)題：“Do you enjoying having or do you want to have a sibling？”由此，進(jìn)一步展開(kāi)第二個(gè)問(wèn)題：“What are the advantages and disadvantages of having siblings？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組由一名記錄員記錄下討論結(jié)果。最后，每個(gè)小組選出一位發(fā)言人，闡述小組討論的結(jié)果。學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)回答該問(wèn)題，基本可以做到人人有話說(shuō)。教師旨在通過(guò)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及批判性思維能力。學(xué)生發(fā)言完畢后，教師對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，概括出擁有兄弟姐妹的幾個(gè)主要優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)。例如：“If you have brothers or sisters， you can spend your free time together and enjoy yourselves.”“If you need some help， you can always rely on your older siblings because they are wiser and have more experience.”“Your siblings will certainly listen to you and share your happiness and sorrow.”“Having siblings may make you more responsible and considerate.”“Having siblings means you have to look after them when parents are not at home， which is tiring and exhausting.”“Jealousy between siblings is very common because you have to share everything including parents love， which is often unfair.”“There will always be comparisons between you and your siblings by your parents as well as the society.”總結(jié)之后，基于當(dāng)下熱議的話題——很多家庭的孩子不允許父母生育二胎，教師向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)理念，即任何事情都有兩面性，我們要全面地看待這個(gè)問(wèn)題，而且在面對(duì)問(wèn)題的消極面時(shí)，我們應(yīng)該做的是盡可能地想辦法解決，而不是逃避或者一味地發(fā)泄情緒。最后，由“解決問(wèn)題”引出本課的作業(yè)：列出維護(hù)兄弟姐妹之間關(guān)系的方法并寫(xiě)成文章。教師鼓勵(lì)學(xué)生課下查找資料并與同學(xué)討論來(lái)完成作業(yè)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整個(gè)閱讀課有效地將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化品格的塑造、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，初步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在閱讀主題的引領(lǐng)下，在教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能地拓展閱讀文本的廣度，圍繞該主題情境開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)傳授閱讀策略、積累語(yǔ)言表達(dá)、介紹文化知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思考等方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使得英語(yǔ)課堂不僅僅局限于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)，而成為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的前沿陣地。

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