“一詞多義”在高中英語教學中的理解和運用

劉書含

【摘要】近年來，隨著新課程標準的不斷改革，高中英語教學也不斷進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)了教學的新發(fā)展。英語是一門語言類學科，高中英語的教學卻不能只停留在語言的單純層面，高中英語教師更應該做的是帶領(lǐng)學生探究語言背后的內(nèi)涵。英語不單單是單詞的積累與語法的應用，其多樣性是另一個可探究點。

【關(guān)鍵詞】“一詞多義” 高中英語教學 理解應用 教學策略

“一詞多義”顧名思義就是對于一個詞語的解釋是多個的，放在語文教學中，可能更容易懂，但在英語教學中，“一詞多義”也是被廣泛應用的，也就是對于一個特定的單詞，可以解釋為不同的意思，用豐富多樣的釋義來詮釋一個單詞，似乎這個單詞具有了不一樣的魔力。但是“一詞多義”這種現(xiàn)象學生很難把控，因為有太多的釋義，學生如果沒有體會好語境或者一不留神就會把意思弄混，而且很多時候，很多學生都忽略了“一詞多義”的積累，只知其一不知其二是教師非常擔憂的地方。本文是作者在長期的高中英語教學實踐中總結(jié)所得，對于“一詞多義”的教學展開分析，敬陳管見，愿對從事相關(guān)教學工作的教師提供積極有益的幫助。

一、“一詞多義”與高中英語教學

1.高中英語教學的現(xiàn)狀

在新課程標準改革的基礎(chǔ)上，當下的高中英語教學越來越重視學生英語學習能力的培養(yǎng)，單純的基礎(chǔ)知識學習固然重要，但是英語學習能力和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重要，這不僅是新時期新背景的要求，也有利于學生更好的應對高考的挑戰(zhàn)。高中英語教師應該及時更新自己的教學觀念，在原有基礎(chǔ)的教學模式基礎(chǔ)上，注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

就目前高中英語教學現(xiàn)狀而言，大部分教師已經(jīng)認識到了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，大部分教師審視奪度，繼續(xù)提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng)，以期為學生提供更好地英語教學課堂，不過難免也有小部分教師各持己見，仍然堅持傳統(tǒng)的教學方法，倒不是說傳統(tǒng)的教學模式不可沿用，任何事物都有其兩面性，教育也是，高中英語教學也是，只是這一小部分教師沒有做到統(tǒng)籌兼顧，雖然沒有太大的影響，但是在目前“一詞多義”的教學模塊，還是建議高中英語教師，可以及時更新教學觀念，創(chuàng)新現(xiàn)代高中英語教學的課堂。

2.“一詞多義”對高中英語教學的重要意義

“一詞多義”模塊的英語教學對學生英語的學習和教師英語教學都具有重要的意義，其必要性和重要性都是切實存在的。

對于學生來講，首先，“一詞多義”的學習與積累能夠整合日常學習的基礎(chǔ)知識，使學生所習得的知識更加系統(tǒng)化和具體化;其次，“一詞多義”的學習可以幫助學生拓寬自身的知識視野，了解更多的英語知識，提升自身的英語學習能力和英語學科核心素養(yǎng);最后，“一詞多義”不僅能夠幫助學生解決日常的學習問題，而對于學生考試，更是有利，在考試中學生可以充分發(fā)揮“一詞多義”學習的優(yōu)勢，更加游刃有余地解決閱讀問題，而對于寫作，學生也可以利用“一詞多義”，提升作文的“含金量”，令人耳目一新。

對于教師來講，“一詞多義”的教學能夠輔助教師更順利的開展英語教學工作，使教師和學生保持同步，共同促進英語課堂教學效率的提高;與此同時，“一詞多義”模塊的教學還是高中英語教學內(nèi)容的重要組成部分，而“一詞多義”教學又與其他部分的教學內(nèi)容是相互貫通的，有點牽一發(fā)而動全身的趣味意思，不過這里偏褒義，“一詞多義”的教學工作能夠更好地促進學生理解英語知識，以進一步促進學生其他英語方面的學習。

二、“一詞多義”在高中英語教學中的應用

1.基礎(chǔ)知識儲備不可少，日常積累工作要做好

“一詞多義”教學工作其實是在基礎(chǔ)知識儲備上展開的，沒有英語基礎(chǔ)，又何談“一詞多義”教學工作，“一詞多義”的分析也是在單詞的基礎(chǔ)上的，所以，高中英語教師在開展“一詞多義”教學工作的時候，首先要讓學生進行知識儲備學習，對于單詞的學習，最基本的釋義要熟練掌握，在基本釋義上延伸出來的釋義，再進行總結(jié)掌握。基礎(chǔ)知識的儲備工作也不是一蹴而就的，甚至于需要每天的練習，這項教學工作的完成可以通過每天的作業(yè)來實現(xiàn)。

具體的實踐應用如下：在日常的英語教學課堂，教師可以先布置學生自學英語單詞，每個單元20～30個英語單詞，其中有很多是平時已經(jīng)接觸過的，然后在課上教學時，除了要對生詞進行釋義闡釋和語法學習，更重要的是對平時看似熟悉但是實際解釋起來卻又模棱兩可的單詞的教學，這一類單詞就如前面所形容的，學生可能一眼就能能說出其中一個釋義，但對于其他常用的釋義，學生可能就會說不準確，就如book這個單詞，學生可能一下就能說出書這個意思，但是對于其他的意思，學生可能很難想到，book也常用于預定、登記的意思，Can you book a ticket to Beijing for me？除了動詞，其實book作為名詞的釋義也不止一個，“卷”“賬簿”“工作簿”“名冊”等都是book的名詞釋義，根據(jù)不同的語境來選擇不同的釋義，所以對語境的解讀也是很關(guān)鍵的。

2.認真分析問題所在語境，根據(jù)語境選擇合適釋義

學習之間是密切聯(lián)系的，第一點我們提到了英語基礎(chǔ)知識的積累，最后與語境解讀聯(lián)系在一起，所以說明學習之間是相通的，語境的分析又同時關(guān)聯(lián)著其他方面的教學，這部分我們先談?wù)Z境分析。語境分析對于“一詞多義”教學來講也具有重要意義，語境分析的作業(yè)練習形式也是多樣的，不過解題思路是清晰和固定的，這又用到了我們前邊所講的基礎(chǔ)知識積累，首先教師要求學生掌握必要的基礎(chǔ)知識，然后在進行語境分析這個過程的時候，根據(jù)其他單詞的提示，選擇適當?shù)尼屃x，分析語境的同時，還要注意聯(lián)系上下文，上下文的提示也是語境分析的一個重要來源。

如在進行句子翻譯的時候，教師先引導學生閱讀上下文語句，將上下文語句翻譯一下，然后再對要翻譯的重點詞匯的釋義進行分析，將重點詞匯釋義進行詳細羅列，最后選擇合適的釋義進行翻譯。

除此之外，“一詞多義”的延伸教學也是可以應用的，通過一個單詞，對其詞性、詞義進行延伸性教學，然后擴大學生的知識儲備，拓寬學生的知識視野，創(chuàng)新學生的英語思維，實現(xiàn)綜合學習能力的新發(fā)展。

綜上所述，高中英語教學“一詞多義”教學工作的展開，對于學生英語能力的培養(yǎng)具有重要的意義。成功沒有捷徑，學習也是，英語學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要的是教師和學生日復一日的共同努力。在英語學習這條漫長的道路上，教師和學生攜手并進，繼續(xù)砥礪前行。

參考文獻：

[1]張萍，陳賀文.輸入頻次與輸入間隔對英語短語動詞習得的影響[J].解放軍外國語學院學報，2019，（02）：1.

[2]杜勝安，朱愛瓊.高中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力——以一次同課異構(gòu)為例[J].英語廣場，2019，（04）：167.

[3]邢文駿，薛玲.基于核心素養(yǎng)的高中英語聽說課教學——以一節(jié)高考聽說復習課為例[J].中小學教學研究，2019，（04）：49.

[4]蔡皓生.深挖文本內(nèi)涵，塑造文化品格素養(yǎng)——以一節(jié)高中英語寫作課為例[J].名師在線，2019，（09）：13.

[5]田曉燕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學——以外研版Book 3 Module 4 Sandstorms in Asia閱讀模塊為例[J].海外英語，2019，（06）：179.