“互聯網+”的高職數學教學模式重構分析

吳俊芬

【摘要】本文根據“互聯網+”和高職數學教學模式重構進行分析，提出了傳統數學教學模式中存在的問題，“互聯網+”對高職數學教學的影響，同時也做出了“互聯網+”教學模式的重構分析，希望能對此提供參考與幫助。

【關鍵詞】“互聯網+”? 高職數學教學? 模式重構分析

【中圖分類號】O1-4;G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0163-01

隨著互聯網的普及，“互聯網+”逐漸在許多行業中都嶄露頭角。“互聯網+”與眾多行業的結合，使得行業內部得到優化，行業發展態勢良好。但在現如今的傳統數學教學模式中，還沒有完全認識到“互聯網+”和高職教育相結合的重要性。在高職教育中加入“互聯網+”會使得高職教育可以得到顯著的提升。

1.傳統數學教學模式中存在的問題

1.1對“互聯網+高職教育”的認識不到位

“互聯網+”在高職教育中的運用，大多數還停留在網絡學習的階段?，F如今的許多高職教師，并不重視“互聯網+”的網絡教育模式。教師大多數還采用的是傳統的教學模式，教學過程以教師為中心，教師引導學生進行學習，學生在課堂上多數處于被動地位，這樣的現象屢見不鮮。當然這樣的現象也是由于多年來的傳統教育模式所導致的。現如今“互聯網+”和高職教育相結合，可以更好地使得學生在學習中處于主體地位，教師傳授學生知識，學生自身更要培養學習的能力，運用“互聯網+”技術自主學習，提升個人的綜合學習能力。

1.2難以實現差異化教學

差異化教學是近年來比較突出的教學模式。由于學生在傳統教學模式下，多數會產生同質化的特征，所以差異化教學至關重要。我國過去大量采用填鴨式傳統教學模式，這樣使得學生缺乏個性，缺乏自我的發展。而差異化教學是根據學生的個人特點和內在潛力，進行教育教學。“互聯網+”的差異化教學，能夠使得學生更好地發揮個人潛質，走向一個更好的個人發展方向。因為差異化教學的投入較大，所以在傳統教學模式中存在缺失，差異化教學不僅僅需要教師和學生的完成，還需要學校和家長大力支持和參與。所以差異化教學的完成是一個復雜而又漫長的過程。

1.3教學設施匱乏

我國的教育教學水平隨著經濟發展不斷提升，尤其在高職教育中得到很明顯的體現。過去人們認為高職教育不同于普通的教育模式，大多數人們也不重視高職教育。但隨著國家和政府的不斷投入，高職教育的辦學規模不斷擴大，同樣辦學水平也有了顯著提高，可以看到高職教育有了顯著的提升。但是光靠國家和政府的投入是遠遠不夠的，由于高職教育的教學多數針對于學生未來的職業走向，所以關于這些職業的教學設施，就要不斷地投入和更新。而這是一筆較大的資金投入，一旦財政資金缺乏，就會使得高職教育中缺乏相應的教學設施。學生接觸不到相應的教學設施，就無法得到相應的教學。從而會使得在學校的學習大打折扣，使得學生的才能在學校的日常教學中得不到有效的發揮。

2.“互聯網+”對高職數學教學的影響

2.1有利于創新化教學

將高職數學教學與“互聯網+”相結合，在“互聯網+”的影響下，數學教學改變了傳統原有的教學模式，使得現如今的教學模式更加創新化。學生的學習不再拘泥于課堂和書本之中，而是更多的利用“互聯網+”的網絡平臺進行創新化學習。學生可以通過網絡學習，提前進行課上內容的預習工作，也可以通過網絡學習輔助課上教師的傳授教學內容，同時還可以通過“互聯網+”的平臺，對于課后的問題進行查漏補缺。如此一來，教師就能夠完全地通過“互聯網+”的網絡技術，對學生的情況進行實時掌握，可以充分的在生活的方方面面幫助到學生。通過互聯網教師可以對學生的個人特點更好的掌握，及時調整教學的模式和方法，使得教師的教學能夠更加貼近于學生。同時，“互聯網+”還拉近了教師和學生之間的距離，使得教師的傳播能力得到提高，學生的接受能力也有了顯著的提升。“互聯網+”可以做到傳統的教學模式中無法做到的事情，使得教育更加直觀化，全面化和多樣化。

2.2有利于差異化教學

差異化教學在上文中也有提到，傳統的教學模式下學生較容易失去個性化，而差異化教學是能夠通過互聯網的大數據，將學生的差異化、個性化全面進行分析，讓學生的個人特點得到顯著的體現。教師在“互聯網+”的平臺上可以更好的對學生進行分層教育，真正實現因材施教。在傳統的教學模式中一個教師難以對幾十個學生進行差異化教學，但通過“互聯網+”的大數據技術，就可以使建立起一個差異化教學平臺，使教師能夠更好地針對學生的特點進行教學方式方法的調整規劃?！盎ヂ摼W+”的教學，克服了現今教學模式中存在的較多困難，有效地促進了教師和學生的互動關系，使得教師和學生成為一個整體，提升整體的教學水平。

3.“互聯網+”教學模式重構分析

3.1樹立“互聯網+”的教學理念

隨著現如今網絡技術的不斷提升，“互聯網+”在教育領域的應用也在不斷加深。“互聯網+”不同于傳統的教育教學模式，使教師和學生的距離，通過“互聯網+”平臺得到顯著地拉近，學生能夠通過互聯網自主學習，更多的接觸到除了課本以外多方位的知識。而教師也能夠通過“互聯網+”的平臺去拉近與學生之間的距離，更好的提升教育教學水平。樹立“互聯網+”的教學理念是“互聯網+”教育改革模式重構的重要基礎。

3.2重構“互聯網+”的教學空間

重構“互聯網+”的教學空間，是“互聯網+”在高職數學教學中改革的重點。通過“互聯網+”的平臺技術，使得高職數學的教學空間無限放大，也無限縮小。放大的是學生的自主學習能力和可持續發展能力，縮小的是教師與學生之間的距離，學生與全方位知識之間的距離。“互聯網+”的教學平臺，使得學習不再局限于單一的教學模式之中，而能夠更加豐富多彩的充實于學生的生活，讓學生能夠自主選擇學習的時間和地點，使得學習在時間和空間上都不再具有限制，提升了教育教學的水平。

3.3搭建“互聯網+”的教學平臺

要普及“互聯網+”教育，首先要搭建好“互聯網+”的教學平臺網絡，使得傳統的課程與網上教學相結合，整體的優化教學的結構和模式。這就需要大力的投入互聯網技術。使得“互聯網+”的平臺教學和現今課堂中的教學緊密聯系。如果“互聯網+”平臺教學和傳統的教學相脫節，反而會拖了傳統教育教學的后腿，達不到事半功倍的效果。所以除了需要“互聯網+”技術和教學緊密聯系外，還需要“互聯網+”的教學，不斷隨著課堂中教學內容進行更新和調整，全面的搭建一個“互聯網+”的教學平臺，促進教育教學水平得到提升。

4.結束語

總而言之，“互聯網+”的普及會全面提升教育教學的水平。使得高職數學教學在現有的傳統模式上得到重構，全面提升學生的數學學習?！盎ヂ摼W+”為教育教學帶來了新的發展方向，促進教育教學的全面改革。提升了教育教學的水平，豐富了教育教學的多樣性。可以預見的是，“互聯網+”在今后的學習和生活中會得到更多的應用和普及。

參考文獻：

[1]陳舒.基于“互聯網+”的高職數學教學模式重構[J].淮南職業技術學院學報，2017（6）：43-44.

[2]趙彥平.基于“互聯網+”的高職數學教學模式重構[J].漯河職業技術學院學報，2016（5）：79-81.