初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究

李虎忠

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的深入，對(duì)于初中物理教學(xué)也有了新的要求，既需要突出學(xué)生在課堂的主體地位，也需要多形式的手段進(jìn)行教育。初中物理實(shí)驗(yàn)一直都是物理教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中需要突出實(shí)驗(yàn)的目的，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解幫助其更好的理解物理知識(shí)。目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用分組教學(xué)的方法，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，并且也可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來提高其自身的動(dòng)手能力，激活其創(chuàng)造性思維，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。不過就目前來說，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不突出，仍有各種問題需要解決，并且在實(shí)際動(dòng)手操作中也存在問題。這里就以初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略做研究分析，并就問題提出改進(jìn)意見以推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 改進(jìn)策略? 研究分析

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0184-02

就目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，采取分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍舊面臨幾點(diǎn)問題，如教學(xué)如何突出學(xué)生的主動(dòng)性，老師如何給予學(xué)生更多的思考空間讓其自主思考，或者實(shí)驗(yàn)采取分組教學(xué)如何真正激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這些都是需要考慮的問題。當(dāng)前教學(xué)老師需要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生不能單純的僅是參與，而是要突出其在活動(dòng)中主角的意義，老師需要將更多的活動(dòng)空間交給學(xué)生開展，并做科學(xué)合理的引導(dǎo)，從而激活學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)，從而突出合作學(xué)習(xí)的最終目的。

1.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾點(diǎn)問題分析

1.1課程安排不合理

一般說來初中物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)課本理論知識(shí)的驗(yàn)證，因此都需要對(duì)課本理論知識(shí)有所了解，然后再開展相關(guān)性實(shí)驗(yàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中很多老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的安排并不合理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)也沒有提前告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉涣私?，也不能進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果。此外在進(jìn)入實(shí)現(xiàn)教學(xué)前，也沒有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，比如對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的名稱、作用等是否了解，儀器設(shè)備如何安全有效使用是否明確，都需要老師提前做好安排，既需要學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，讓其課下鞏固復(fù)習(xí)，也需要學(xué)生掌握如何正確使用器材的步驟，保障學(xué)生的安全。此外在物理實(shí)驗(yàn)中還存在各種細(xì)節(jié)性問題，也需要在實(shí)驗(yàn)過程告知學(xué)生，讓其注意，并減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差。

1.2分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一

在初中物理教學(xué)中，常見的物理實(shí)驗(yàn)可分為三種，分別是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)等，一般老師會(huì)根據(jù)課程要求的不同采取不相同的實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不過在實(shí)際教學(xué)中，物理老師都會(huì)在課堂提前分配好實(shí)驗(yàn)小組，并在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反復(fù)多次的演練， 經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作以后會(huì)記錄物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論數(shù)據(jù)，并將最終的數(shù)據(jù)結(jié)果告知小組學(xué)生。而當(dāng)真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在課前經(jīng)過老師的教導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)嚴(yán)格按照老師所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，并最終獲得自己測(cè)得的數(shù)據(jù)，并與老師的測(cè)得數(shù)據(jù)作對(duì)比，完成實(shí)驗(yàn)安排。 這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前最常見的， 學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且每一個(gè)步驟都遵循老師的指導(dǎo)， 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考跟探索的機(jī)會(huì)，而最終所要實(shí)現(xiàn)的目的也僅僅只是讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到開拓學(xué)生的思維，并且相關(guān)動(dòng)手能力也難以有效的體現(xiàn)。而這都與老師沒有建立正確的教學(xué)理念，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的所導(dǎo)致，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能為了應(yīng)試而開展，應(yīng)該基于教學(xué)目的去做優(yōu)化，從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能屬性，真正實(shí)驗(yàn)育人的目的。

1.3 分組方式過于單一

目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采取分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的安排并不會(huì)做太多的安排，通常實(shí)驗(yàn)分組有幾種形式，一種是按照學(xué)生的興趣愛好自由組隊(duì);還有一種是老師安排學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)。但是不管是哪一種組隊(duì)方式，對(duì)于當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言都缺乏有效性。學(xué)生自由組隊(duì)可能會(huì)讓更多興趣相同的學(xué)生結(jié)合到一起，這樣有利也有弊，可能會(huì)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，也可能阻礙實(shí)驗(yàn)開展，由于自由組隊(duì)，可能成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)影響到教學(xué)的開展。而對(duì)于老師分組的安排一般有兩種，一種是按照教室座位進(jìn)行分組，如前一排為一組，也會(huì)采取成績(jī)好的與成績(jī)好的一組，而不管哪種形式的分組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有一定影響。老師沒有充分考慮實(shí)驗(yàn)最終目的，盲目性的分組可能會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的更好，成績(jī)差的更差。分組需要把握男女的比例，以及互補(bǔ)型因素，既不能隨便分組，也不可以任由學(xué)生自己分組，而是考慮學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性的分組，進(jìn)行體質(zhì)互補(bǔ)。不過當(dāng)前小學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分組仍舊缺乏有效性，形式上也比較單一，這樣的結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，反而影響教學(xué)的開展。

2.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略

2.1做好必要的課堂引導(dǎo)與安全教育

初中物理實(shí)驗(yàn)不同于課堂理論基礎(chǔ)教學(xué)，因此開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。如實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容點(diǎn)應(yīng)該告知同學(xué)，讓其在課下提前做好預(yù)習(xí)工作，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，老師在課堂上可以提出相關(guān)疑問，讓學(xué)生在課下思考，這對(duì)于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將起到引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣;此外實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的危險(xiǎn)性，因此在開展過程就需要提前做好安全教育工作，比如哪些器材不能用，哪些需要在老師的指導(dǎo)下使用，哪些器材具有安全風(fēng)險(xiǎn)都應(yīng)該提前告知學(xué)生，并做好教學(xué)相關(guān)安排，如基本的工具使用，數(shù)據(jù)記錄等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2突出教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師更關(guān)注于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收，并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程也過于機(jī)械化，老師只看中理論成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。因此這里就需要做改變，突出教學(xué)的目的，并改變這種教育觀念，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣愛好入手，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將更多的空間交給學(xué)生去處理，老師做科學(xué)合理的引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過程老師也需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，多多以問來做教學(xué)引導(dǎo)，并在實(shí)驗(yàn)過程中做好情境創(chuàng)設(shè)、問題點(diǎn)撥以及實(shí)驗(yàn)效果評(píng)分等工作，讓學(xué)生充分融入到實(shí)驗(yàn)過程，從而提高其物理學(xué)習(xí)能力。

2.3科學(xué)化分組

當(dāng)前分組學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以有效體現(xiàn)分組教學(xué)的積極性，因此就需要在改變當(dāng)前分組的策略。分組不能再按照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生性別進(jìn)行分組， 而是應(yīng)該從實(shí)際需求入手，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r有針對(duì)性的進(jìn)行分組。如每一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)該具備一名成績(jī)優(yōu)秀的組長(zhǎng)起帶頭作用，男女比例適中，小組內(nèi)成績(jī)分布均勻，每個(gè)小組都應(yīng)該有一些成績(jī)比較弱的同學(xué)，同學(xué)相互團(tuán)結(jié)幫助其學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)不光是為了方便實(shí)驗(yàn)的開展，也是在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，因此科學(xué)化的分組也將有利于增進(jìn)學(xué)生之間的友情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓更多需要幫助的學(xué)生從獲自信，以此來帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

2.4強(qiáng)化反思，多角度討論

實(shí)驗(yàn)教育需要關(guān)注反思與總結(jié)，尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論數(shù)據(jù)，學(xué)生不光要知道如何獲取，還需要針對(duì)這些數(shù)據(jù)敢于提問，敢于質(zhì)疑，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中挖掘出物理實(shí)驗(yàn)所揭示的規(guī)律，并幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。老師也需要在實(shí)驗(yàn)中做好引導(dǎo)工作，尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后的問題思考，并慢慢完善學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)延伸，幫助其理解記憶。物理實(shí)驗(yàn)過需要有討論、思考的環(huán)節(jié)，在最后還應(yīng)該具備總結(jié)過程，老師在其中應(yīng)該做好科學(xué)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文東.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾分析與解決策略[J].物理通報(bào)，2019（02）：87-89.