提升教師教研課的有效路徑

沈麗娟

一節好課、一堂優質課都會讓學生終生受益。為提高教師的教學水平，推動教師專業成長，促進教師隊伍素質整體提升，我們學校不斷摸索教研課的活動方式，促進學校教師教研水平的提升。

平臺既是教師能力展示的舞臺，同時更是年輕教師能力鍛煉和提升的舞臺。學校采用多種方式搭建平臺，增加對課堂教學的投入，積極推進教學方法與教學手段改革，提高教育教學質量。

一、推門課——我們教師的“訓練平臺”。教研是體現“問題→研究→反思、改進→再實踐”的一個過程。我們的問題從哪里來？推門聽課是我們觀察課堂、診斷課堂、找出問題的最有效途徑。同時它也是發現教師不足的重要途徑，既能從中發現教學中存在的實際問題，又能給予教師相應的指導，推動了教師教學能力的生長。我校的推門聽課一般每月不少于三次，不定期隨機進行，校主要領導與教研組長親自參與。

二、名師課堂——我們教師的“加油平臺”。我校將教研活動與空中課堂有機結合，并適時組織網絡研討。“名師空中課堂”由全國各地學科教研員和學科骨干教師擔任主講。我校教師利用每周一晚上集中觀看“名師課堂實錄”視頻，積極參與研討，學校將課件等教學資源及時共享，方便教師隨時觀看，打破了時間、地域等限制。發揮速度快、信息量大、效率高等優勢。空中課堂為專家、名師和我們學校教師零距離接觸提供了平臺，實現了理論與教學實踐的緊密交流，使“名師課堂實錄”真正深入到我們的教育教學實踐和教研活動中;成為了教師專業成長的加油平臺。

三、觀摩課——我們教師的“展示平臺”。觀摩課的主要目的是以“一堂課”撬動“一類課”，帶動一幫教師的深入思考和實踐。我們用任務驅動模式讓每一位教師都卷入到教研中來。如：觀摩課中我們運用課堂觀察量表，圍繞學生的“學”及“教如何促進學”有導向地觀摩課，避免教師“觀無目的”，根據研討主題結合觀察量表、基于學生課堂學習的真實案例，進行切片式、對比式議課，避免教師“觀而不議”。我們形成了自己的“六個一”觀摩課模式（如圖）。觀摩課的安排：每月一次安排校骨干教師或邀請實驗教育集團本部教師到校開展課例展示，組織學校教師對課例的生成與呈現、反思與改進開展探討。

四、微團隊課——我們教師的“進步平臺”。微團隊課可以有效避免骨干教師與一般成員之間苦樂不均，關注度不一等弊端，可以促進成員之間優勢互補、同步發展。在教研中建立若干互助微團體，從機制上給予自由開放的時間與空間，使內容豐富多元、形式靈活、過程兼顧。讓教師結伴共研，抱團發展。在自己微團隊中，所有教師是亦師亦徒型存在的，大家都可以用同課異構式的研討，通過微團隊成員上統一節課，比較各自的優缺點，使大家對課改理念有更深刻的理解和領會，共同感受教師教學方式與方法的轉變。通過微團隊進行概念課、習題課的微課比賽、微講座、教學心得交流、教育分享比賽等等，使微團隊成員之間領略多種課型的不同方式，取長補短。通過活動的開展和落實，增強了數學團隊的向心力，凝聚了數學教研團隊合力。

五、團隊磨課——我們教師的“比賽平臺”。老師完成一次磨課任務，需要經過這樣的幾個環節：獨自鉆研教材→設計教學方案→試教、智囊團成員聽課、點評→智囊團內名師示范上課→再試教→再改進→再展示。團隊磨課的方式：磨文、磨人、再磨隊，并從課程、課堂、課題三個維度去反思。智囊團通過對個人精細的磨課研討，提高教師的課堂教學水平。在這種團結協作、互幫互助的教研研究中，我們形成了自己的磨課模式要求（如圖）。同時也總結出了一些實效性較強的教學策略。如：小學數學課堂中交往互動活動的對策、小學估算教學的對策、小學數學課堂理答行為改進的研究、小學數學“互動式”課堂教學模式研究、基于計算視角提升小學生問題解決能力的路徑研究……團隊陪伴參與，使教師新理念在碰撞中實現嬗變，使教學技藝在切磋中得到提高。

一年中智囊團陪同磨課情況匯總表：

創新是教研活力的催化劑，今后的教研我們將引領教師實現從“經驗型”為主向“實證型”為主蛻變，以華而實的變式教研、花式獎勵、粉式生活點燃教師參與的激情。激發中青年教師參與教研的熱情，把“要我教研”轉變“我要教研”，引領教師專業成長，促進學生成長，摸索一條更具有特色的教研路徑。