初中英語互動教學藝術的探索與運用

鐘金蓮

【摘 要】 在傳統的教學過程當中，教師更多都是進行理論灌輸和講解，這會使學生長期處于一種被動的狀態，不僅無助于學習積極性提升，長此以往，還使得學生產生排斥情緒。然而，通過互動式教學模式的應用，學生可以積極地參與到課堂學習中，對探討的話題產生更為持久的關注興趣，從而有助于學生形成一種長期集中注意力的好習慣。

【關鍵詞】 初中英語;互動教學;應用

引言

在英語課堂中有效的應用互動式教學，能夠對教學方法有所改善，讓全體師生可以積極地參與到英語課堂教學中，讓他們能夠愛上英語學習，進而實現高效的英語教學。

1. 初中英語教學現狀分析

1.1 教學理念和教學方法落后

目前大多數的初中英語教師都會將學生在考試當中拿到高分作為英語教學的主要任務，導致他們在實際的教學過程中，只要求學生將相關的英語知識點記憶下來即可，并不在乎學生是否真正理解和掌握這些知識，致使很多的學生在英語學習的過程中知其然而不知其所以然。另外，為了確保學生能夠在考試當中取得優異的成績，大多數的初中英語教師都會采取“填鴨式”的教學模式，這主要是因為這種教學模式能夠確保學生盡可能地接受更多的英語知識，同時也可以有效地減輕教師的工作量。但是這種落后的教學模式不僅無法很好地滿足現代教育的需求，同時還會影響到英語教學的趣味性。

1.2 “啞巴英語”現象嚴重

正是由于初中英語教師長期采取傳統的教學理念和教學模式，導致大多數的初中生都存在“啞巴英語”的現象，即他們雖然可以在考試當中運用所學的知識取得高分，但是在現實生活中卻無法流利地用英語與他人進行交流，致使學生的英語學習一直停留在書面層次，進而無法將英語這門學科的價值充分體現出來。

2. 初中英語互動教學藝術的有效應用

2.1 強化結合學生的錯誤點進行教學的切入

教師對學生的態度直接影響學生在課堂學習中的表達效果，有的學生很害怕教師，怕自己說錯或者犯錯誤，遭到老師的責罰，從而經常不開口，這樣對于互動教學是沒有意義的。為此，教師要能夠鼓勵學生進行積極的表達，應該對其表達的積極成分給予肯定和表揚，并對其中的錯誤給予積極的引導。例如：當學生回答不好某個問題時，教師可以問：“Who can help him？”這會使學生感覺到團結的力量，也有效地化解了學生的尷尬，同時也能夠便于學生更好地掌握一些基本的英語語言表達方式，可以使得課堂更加活躍和靈活，更有彈性。

2.2 設立問題探究，引導生本互動

初中英語是課堂教學的重點，以往的初中英語教學教材在內容和選材上較為單一，忽視了學生承受能力和學習興趣。因此教師在初中英語課堂教學過程中，可以充分利用與教材相匹配的圖片、音頻影像等，實現學生與教材的互動。例如，在“What color is it”一節講解中，教師利用課文聽力，參照教材對學生提出問題：“What color is it？”要求學生通過錄音指出與教材中圖案對應的顏色，還可以提出以下問題：“What can you see in the picture？”其次引導學生在聽與寫的過程中，理解并掌握相關初中英語知識點，在與教師的互動過程中，增強英語表達能力，有助于增強語感。

2.3 自主探究互動教學的運用

在初中英語實際教學過程中應用互動教學，其主要集中在自主探究互動新型教學基礎上，通過互動教學調動學生的主觀能動性，在互動教學中提升學生的自主探究能力，其內在的主要特征為其包含了整體性以及自主性，其能夠直接影響教師的教學質量和效率，還能夠有效提升學生理解和掌握英語相關知識的能力。在英語教學過程中應用自主探究教學方式，教師要注意讓學生自主探究并非是將課堂交給學生，讓學生放任自流，而是要有明確的教學目的，在此基礎上，提前設計出課程相關的啟發性問題，同時，問題要具備逐漸深入的特點，難度隨著題目逐漸增加，從對知識的認識，再到對知識的理解最后再到對英語相關知識的實際應用，以此規律逐漸增加問題難度。

例如，在講解“School life”過程中，教師可以設計兩層難度問題，第一層次難度的問題可以為“What do you think of your school life？”教師提出這個問題的目的是讓學生通過自主探究，從而對課文的相關內容做到初步全面的認識。繼而教師可以提出第二層次難度的問題，如“Do you have any activities？”，這個問題主要目的讓學生可以將自我意識有效地融入到問題之中，如此就達成了問題的逐層增加，學生在這樣的問題引導下讓自主探究起到更好的教學效果。

2.4小組合作互動教學

在初中英語教學中進行合作式互動教學能夠培養學生的合作意識，同時也能提升學生對于英語學習的自信心，在合作互動教學活動中，學生能夠得到教師和同學的認可進而有效激發學生的學習熱情。通過小組合作互動教學，整體性的提升班級內學生的成績，并且能在合作學習中增添英語學習的樂趣，進而有利于學生建立良好的價值觀，提升學生的綜合能力。

例如：在講解《Welcome to our school》過程中，教師可以在教學開始階段為學生講解教材大概內容，之后將學生進行分組，同時分配相應的學習任務，然后引導學生根據教師分配的任務進行討論、分析和研究。學生根據任務開始激烈的討論和分析，最終得出小組內同學滿意的答案后，由代表進行回答，隨之教師進行點評以及鼓勵。

結束語

初中英語互動教學是一種非常重要的教學模式和教學方法，我們應該對其給予足夠重視。為此，我們可以通過各種各樣的方式去優化教育方法，提升教學質量，以期為學生的后期學習和成長打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 劉曉萍. 初中英語互動教學藝術的探索和應用[J]. 中國校外教育， 2016（19）：96.

[2] 丁麗萍. 初中英語互動教學藝術的探索與應用[J]. 英語廣場：學術研究， 2019（3）：134-135.