智障兒童班級(jí)管理中融合家校合作的策略研究

楊秀榮

【摘? 要】家庭和學(xué)校作為個(gè)體成長的兩大搖籃，對(duì)孩子的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。高效的家校合作，能夠讓雙方形成教育合力，共同為孩子服務(wù)。而特殊兒童不同于普通兒童，他們身心的缺陷，以及情緒障礙或其他問題行為，給家庭和學(xué)校教育都帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，在培智學(xué)校開展深入有效的家校合作顯得尤為必要，通過對(duì)學(xué)生家長、教師及管理人員進(jìn)行調(diào)查和訪談，了解當(dāng)前培智學(xué)校家校合作中存在的一些困難，并從家校合作的途徑、學(xué)校管理、溝通技巧等方面提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;班級(jí)管理;家校合作

引言

家校合作一直是在教育領(lǐng)域以及家長口中探討較多的話題，家校合作有助于提高班級(jí)的管理水平，同時(shí)也可以更好的給予智障兒童全面照顧，讓特殊群體的學(xué)生更好的成長。學(xué)校教育乃是家庭教育的延伸，就智障兒童來講，家庭教育取代了學(xué)校教育空間和環(huán)境的拓展。這種特殊群體的兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)技能與情境實(shí)踐的同時(shí)，還要在生活中不斷的加強(qiáng)鞏固和鍛煉，付出太多的艱辛和汗水。為此，社會(huì)應(yīng)該給予這類特殊群體的孩子們更多的呵護(hù)，為這些孩子探索更多有助于他們成長的相關(guān)策略。

1.智障兒童低年級(jí)班級(jí)管理中家校合作的意義

家校合作的教育模式對(duì)智障兒童來說非常重要。智障從醫(yī)學(xué)的角度分析是智力永久性缺陷，智力永久性缺陷是不能依靠藥物或者其他醫(yī)學(xué)手段來改變的，只能通過后天對(duì)智障兒童不斷的進(jìn)行潛力訓(xùn)練，增強(qiáng)特殊兒童的生活自理能力與獨(dú)立自主能力。這類群體孩子的智力水平要比正常人低很多，不具備生活自理能力。他們沒有辦法選擇自己的人生，內(nèi)心非常脆弱，只能勇敢的面對(duì)，無法感到世界的美好。所以，作為人民教師更應(yīng)該給予他們關(guān)愛，不僅加強(qiáng)有效的教學(xué)訓(xùn)練，更要重視人身安全。家校合作的教育模式，能使特殊群體的學(xué)生得到全面的照顧，還能從各個(gè)方面進(jìn)行積極的訓(xùn)練，具備自主生活的能力。而在班級(jí)管理中，有針對(duì)性的制定班級(jí)管理計(jì)劃和方案，通過家長與學(xué)校的合作，可以掌握每一位學(xué)生的狀態(tài)。

2.智障兒童低年級(jí)班級(jí)管理中家校合作的實(shí)施策略

智障兒童思維模式與正常人有很大的不同，因?yàn)橹橇Πl(fā)育健全，失去生活自理的能力，面對(duì)如此不幸的群體，社會(huì)更要給予他們愛和關(guān)懷。探索出改善這個(gè)群體困境的有效方法，作為班級(jí)一個(gè)小群體更應(yīng)如此。對(duì)他們特殊照顧是最基本的工作，還要想出更切合實(shí)際的辦法，幫助智障兒童恢復(fù)健康狀況。基于家校合作中存在的認(rèn)識(shí)不夠、參與度不足、溝通不暢等一系列問題，從學(xué)校和家庭兩方面尋求改進(jìn)的途徑和方法。

2.1統(tǒng)一雙方思想認(rèn)識(shí)，樹立明確的合作目標(biāo)

家長與學(xué)校合作是一項(xiàng)需要長期性完成的工作，家校合作的目的是讓特殊兒童享有更好的教育，彌補(bǔ)他們的身心缺陷，最終能夠重回社區(qū)，真正適應(yīng)社會(huì)。關(guān)于特殊兒童的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式等方面，教師和家長要做到思想的一致性。在具體的教學(xué)過程中，雙方應(yīng)時(shí)刻保持步調(diào)一致，使孩子的學(xué)校教育和家庭教育具有連貫性，最終讓家校工作能系統(tǒng)有效地開展下去。此外，學(xué)校是一較為成熟的教育體系，要不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，加大分析研究力度。家庭教育合作讓每個(gè)孩子都能在人生的道路上有更好的發(fā)展。

2.2成立家長學(xué)校，提高家長的家庭教育能力

在對(duì)家長的調(diào)查中，了解到大部分家長在育兒過程中有些觀念上的偏差和方法上的欠缺，家長的文化水平分層較大，他們的家庭教育能力有待提高，甚至大部分家長需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和心理方面的疏導(dǎo)。家長與學(xué)校成立合作的關(guān)系，實(shí)際上就是為家長找一個(gè)問題解決的入口和情緒表達(dá)的出口。開辦家長學(xué)校，制定明確的規(guī)章制度，可以對(duì)家長進(jìn)行各類專題培訓(xùn);邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專家授課，傳授特殊兒童訓(xùn)練的知識(shí)和方法;組織家長座談會(huì)互訴心事減壓;校長定期開展學(xué)校報(bào)告會(huì)等，從不同層面讓家長學(xué)校發(fā)揮作用，促進(jìn)家校合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

此外，學(xué)校還設(shè)置了“十佳家長”評(píng)選。由學(xué)校確定本年度十佳家長評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)，然后由班主任發(fā)動(dòng)家長參加，入選的家長在全體家長會(huì)上發(fā)表家校合作感言。十佳家長的評(píng)選，不僅發(fā)揮了優(yōu)秀家長的帶領(lǐng)模范作用，還可以讓家長去做家長的工作，比學(xué)校去做家長工作更能夠起到事半功倍的作用。同時(shí)，這樣做也是學(xué)校認(rèn)可優(yōu)秀家長的一種方式，有助于提高家長對(duì)孩子教育的自信心，更好地協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教育管理。

2.3開展形式多樣的家校合作，拓展合作的途徑和方法

開展多樣化的家校合作，能夠拓展合作的途徑。學(xué)校通過成立家委會(huì)、定期家訪、家長開放日、設(shè)置校長信箱等途徑，不斷提升家校合作的水平。

首先，家委會(huì)的加入也能夠緩解學(xué)校師資不足的困境。只有家長深入?yún)⑴c學(xué)校的管理，才真正體會(huì)到教師的辛苦，讓家長與學(xué)校的距離縮小，形成家校合作共同體。

其次，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層行政人員、班主任、副班主任組成家訪小分隊(duì)，在學(xué)期初和學(xué)期末分別對(duì)特殊兒童的家庭生活進(jìn)行走訪，關(guān)注他們的能力變化和家庭教育的問題，并給予專業(yè)的建議。學(xué)期初的家訪，旨在給特殊兒童和家長思想上的開學(xué)準(zhǔn)備。而學(xué)期末的家訪，則是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)校生活進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出家庭教育的要求。

最后，學(xué)校每年開展的主題活動(dòng)就是家長開放日，邀請(qǐng)家長進(jìn)入校園，和孩子一起完成主題活動(dòng)，如做美食、彩繪、召開運(yùn)動(dòng)會(huì)等，增進(jìn)親子互動(dòng)。學(xué)校向家長展示課堂教學(xué)、個(gè)訓(xùn)、社團(tuán)表演，讓家長看到孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，并與教師共同確立下一階段的教學(xué)方案。

3.結(jié)束語

通過本次研究，深知家校合作的重要性，體會(huì)到教師工作的不易，以及家庭教育的任務(wù)艱巨。所以，家校雙方只有形成教育合力，才能彼此促進(jìn)，相互成就。充分尊重對(duì)方，是開展家校工作的基礎(chǔ)。學(xué)校可以在學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)服務(wù)等方面尋求更多社會(huì)資源，給予家庭更多的社會(huì)支持，讓家長有通道了解到更多信息，真正為特殊兒童的家庭減負(fù)。作為社會(huì)上的特殊群體，智障兒童更應(yīng)該被社會(huì)善待，受到更全面更優(yōu)質(zhì)的教育，家校合作的教育模式進(jìn)入智障兒童班級(jí)管理中，不僅可以提高對(duì)班級(jí)的管理水平，也能對(duì)于班級(jí)智障兒童給予以全方位的照顧，有助于特殊學(xué)生可以更好地成長，得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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