以問導學 提高初中數(shù)學教學有效性

項平

【摘?要】新課改背景下，以問導學成為新型的課堂模式。數(shù)學是一門思維、邏輯強的學科，對于學生的思維能力要求較高。而以問導學模式的實施，有助于開發(fā)學生思維，培養(yǎng)其獨立思考問題的習慣，提升其獨立思考的能力。文章結合教學實踐，對初中數(shù)學教學中，實施“以問導學”、提升教學有效性的策略問題，結合具體教學案例，進行簡單論述。

【關鍵詞】初中數(shù)學;問題導學;教學策略;有效性

數(shù)學集思維、邏輯于一身，初中生的思維能力、邏輯推理和判斷能力，還處于發(fā)展、提升階段，培養(yǎng)學生的思維力也是數(shù)學教學的主要任務。數(shù)學教學中，運用問題導學，是培養(yǎng)學生思維力的主要途徑之一。

問題導學，簡言之，就是在教學過程中，通過提問的方式，引導學生主動參與到學習中，激發(fā)學生學習動機、產生學習期待。同時，問題成為教學的主線，將知識點“串”起來，也利于知識的拓展，讓知識系統(tǒng)化、完整化，也在一定程度上優(yōu)化了課堂教學。下面，筆者就如何運用“問題導學”，談幾點實踐性的看法，與大家分享。

一、以問誘導，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣、學習欲望為學生的學習提供動力支持。為此，數(shù)學教學中，教師為了提高學生的參與度，提高課堂教學質量，應首先注重興趣的激發(fā)、欲望的誘導。激發(fā)學生的興趣很多，其中以問誘導，是誘發(fā)學生學習欲望的最為直接而有效的方法。為此，數(shù)學教學中，教師應善于巧妙設計問題，以問題誘導學生積極參與、主動探究的興趣。

例如，在《全等三角形》的教學時，教師先用多媒體呈現(xiàn)出一幅圖形，圖形中包含多個元素，如四個F，三個五角星、2只小白兔等的圖形，然后，讓學生找一找圖片中形狀相同、大小相等的圖形，如找到與等形狀相同、大小也相等的圖形，然后，引導學生思考：找到的圖形有什么特點？你能說說生活中還有哪些形狀相同、大小相等的圖形？這樣的問題，引發(fā)學生對“全等”的思考、對問題探究的興趣。

教學中，教師以問誘導，可以快速集中學生注意力，促其積極參與到課堂教學中。為了發(fā)揮問題的有效性、誘發(fā)學生積極參與的興趣，教師應設計啟發(fā)性、趣味性的問題，以問誘導，以趣誘導，讓學生主動探究，體驗數(shù)學的趣味和魅力。如《全等三角形》的教學時，學生初步感知了全等形、全等三角形的概念和性質之后，教師可以巧妙設計問題，引發(fā)學生研討的主動性。如給出兩個三角形的圖片，然后設計問題：你能用哪些方法驗證這兩個三角形是不是全等三角形？這個問題提出后，引發(fā)學生自主思考、合作交流的興趣，誘發(fā)其學習的樂趣，學生會根據(jù)學習的收獲以及發(fā)揮想象而得出“通過平移、旋轉、翻折等，而驗證兩個三角形是否全等，如果能完全重合，就全等，不能完全重合就不全等”的結論，這個過程，誘發(fā)學生思維、促學生積極探討，主動參與。

二、以問引導，促進遷移運用

任何知識的學習，都是知識的掌握和運用，數(shù)學教學也不例外，數(shù)學知識的學習和掌握，更突顯這個特點，數(shù)學學習的目的就是在生活、實踐中運用數(shù)學知識。新課標也倡導學以致用，為此，數(shù)學教學中，教師應巧妙設計問題，以問題引領學生注重知識的遷移運用，提高其遷移運用技能，發(fā)展其綜合能力。

例如，在《全等三角形》的教學時，學生初步了解了什么是全等形、什么是全等三角形，了解了什么是對應頂點、對應角、對應邊等之后，教師提出問題：△ABC和△A′B′C′是兩個全等三角形，你能提出對應頂點、對應邊、對應角嗎？你能發(fā)現(xiàn)全等三角形的對應角、對應邊有怎樣的關系嗎？這樣的問題，顯然，在學生對全等三角形概念的基礎上，注重延伸和拓展，并引領學生發(fā)現(xiàn)知識、探討全等三角形的性質——對應邊相等、對應角相等，發(fā)揮問題的誘導作用，促進學生對知識的遷移和運用，提升其綜合能力。

三、以問引思，促進思維發(fā)展

培養(yǎng)學生的思維力，是數(shù)學教學的主要教學任務，數(shù)學教學中，教師不僅要重視 思維力的培養(yǎng)，還應重視能力的培養(yǎng)，促學生全面發(fā)展，尤其是注重思維力的發(fā)展。問題是引發(fā)學生思維的基礎。為此，數(shù)學教學中，教師應以問引思，引領學生掌握思維的方法和技巧，促學生積極思考、主動探究。

例如，在《合并同類項》的教學時，對于“同類項”的概念的提出，教師可以首先為學生創(chuàng)設情境，再在情境中提出問題，引發(fā)學生對“同類項”的思考。如多媒體呈現(xiàn)出一角、五角、一元等的大量硬幣的混合的圖片，然后，提出問題：如果想讓你快速算出多少錢，你第一步打算怎么做？你打算按什么標準分類？如此問題的設計，引導學生創(chuàng)新思維，提高思維能力，也由此提出“同類”的概念，再在此基礎上，給出幾個代數(shù)式：-3a2b、5a、-9、+7ab、-ab、+2a、2a2b、3.14，再設計任務：您能按照一定的標準，將這幾個代數(shù)式進行分類嗎？你的分類標準是什么？你能說說-3a2b和2a2b有什么共同特點嗎？這些問題，逐漸把學生引領到同類項的學習中，為合并同類項的學習打下基礎。

四、以反問糾錯，突破學習疑點

學生在數(shù)學學習過程中，遇到疑難問題是不容忽視的，出錯也在所難免，對于學生的疑點、錯誤，教師不能給出“是”、“不是”的評價，而應巧妙設計問題，以反問的形式，引起學生的注意，引發(fā)學生反思和探究，從而讓學生在反思中反思，在反思中突破學習的重難點、解決疑點，進而全面詳細地認知、提高學習能力。

如《合并同類項》的教學時，對于-5x3y2和23x2y3是否是同類項的問題，判斷為“是”的學生表示少數(shù)。此時，教師應改變“錯”、“不對”等做法，可以通過反問：這兩個是同類項嗎？符合同類項的標準嗎？這樣的反問，引發(fā)學生再次對同類項的概念的思考，再次審視這兩個單項式，雖然所含的字母相同，但是，字母的次數(shù)不同。這樣，學生不僅認識到判斷的錯誤，也強化了概念和基礎知識的掌握，夯實了基礎，發(fā)展了能力。

為提高問題導學的有效性，教師應注重問題設計的時機、提問的方式、注重問題的靈活性、指向性、多樣化，只有這樣，才能真正發(fā)揮以問導學的優(yōu)勢，促學生綜合能力的發(fā)展，促進教學質量的提升。

參考文獻：

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