活動(dòng)引入 概念傳導(dǎo)

金鵬飛

【摘?要】在生物教學(xué)的過(guò)程中，概念教學(xué)是學(xué)科教育的中心位置。概念的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解和認(rèn)知生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論，概念的教學(xué)對(duì)于初中生的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握生物概念是當(dāng)前教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，本文從“活動(dòng)單”的教學(xué)方式入手分析如何激發(fā)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升自我的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物;活動(dòng)單;概念教學(xué)

在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師做好概念教學(xué)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物領(lǐng)域的基本事實(shí)、原理以及規(guī)律，不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，讓其建立生物科學(xué)素養(yǎng)，形成探究能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中生物基于概念獲得的“活動(dòng)單”模式推廣的意義

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的方式有助于給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，將學(xué)生放在課堂的主體地位，引發(fā)學(xué)生在課堂的自主活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的培養(yǎng)方式主要在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，圍繞一個(gè)既定的主題將教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為一系列具有整體性、目的性、層次性以及操作性的學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建一個(gè)多元的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)理論概念的深層含義。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)模式在課堂上構(gòu)建一個(gè)特定的情境，通過(guò)指導(dǎo)、啟迪、評(píng)價(jià)以及提升的方式，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主研究，教師在課堂引導(dǎo)的過(guò)程中構(gòu)建科學(xué)的課堂反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，由此讓概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

在生物課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師遵照“活動(dòng)單”的教學(xué)方式，科學(xué)地進(jìn)行既定的活動(dòng)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，遵照以下幾點(diǎn)原則。

首先，在“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的時(shí)候遵守先學(xué)后教的原則。在生物課堂上以學(xué)生為中心，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在正式上課之前做好課前預(yù)習(xí)，明晰“活動(dòng)單”的目標(biāo)、內(nèi)容;教師指導(dǎo)學(xué)生在課前做好概念的預(yù)習(xí)，之后在活動(dòng)的過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn);教師做好課堂點(diǎn)評(píng)以及知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)的解析;教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行答疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)以及提升。

其次，在“活動(dòng)單”教學(xué)中遵守以學(xué)定教的原則，教師的課堂引導(dǎo)和教學(xué)的動(dòng)作要從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，確認(rèn)“活動(dòng)單”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)以及活動(dòng)目標(biāo)，最后確認(rèn)活動(dòng)方案，確保每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都有機(jī)會(huì)參與，有機(jī)會(huì)發(fā)言，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

最后，在“活動(dòng)單”教學(xué)中遵守以教導(dǎo)學(xué)的原則。即便在課堂上采用學(xué)生自主研究的活動(dòng)形式，教師對(duì)初中生的指導(dǎo)以及點(diǎn)撥仍然是非常重要的。教師既不能茫然地占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，也不能單單是傳授知識(shí)，而是要做到教會(huì)學(xué)生思想方式以及學(xué)習(xí)方法，將枯燥的概念教學(xué)融入到活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，提煉適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、初中生物課堂中“活動(dòng)單”方式促進(jìn)概念教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）生物課堂中概念引入的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中，生物課堂的教學(xué)安排不能一步到位讓學(xué)生直接呈現(xiàn)生物概念，而是要在既定的活動(dòng)情境中引導(dǎo)學(xué)生自我探究和總結(jié)。教師在構(gòu)建活動(dòng)情境的時(shí)候，可以從以下幾個(gè)角度著手。

首先，教師構(gòu)建的活動(dòng)情境可以從生活情境出發(fā)。例如：在講解細(xì)胞失水與吸水的概念的時(shí)候，教師可以在課堂探究開(kāi)始之前提出問(wèn)題：“為什么菜市場(chǎng)上賣菜的商販要經(jīng)常在蔬菜上灑水呢？”學(xué)生在教師問(wèn)題指導(dǎo)下結(jié)合生物概念進(jìn)行生活原理的研究。

其次，教師構(gòu)建的活動(dòng)情境還可以利用模型、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)物的方式直接吸引學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)情境之中。

最后，教師還可以在生物課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓其對(duì)教材中的生物概念產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物教材中的“想一想、議一議”的欄目，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中廣泛地搜集相關(guān)資料，梳理生物概念中蘊(yùn)藏的深層次含義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究植物呼吸作用的相關(guān)理論的時(shí)候，教師可以在學(xué)生自主活動(dòng)探究之前設(shè)計(jì)問(wèn)題：“將綠豆制成綠豆芽之后，有機(jī)物的總量是增加了還是減少了？”。學(xué)生的回答多是憑借自己的猜測(cè)，并沒(méi)有真正地理解問(wèn)題中蘊(yùn)藏的生物知識(shí)，僅憑感性認(rèn)知無(wú)法加深對(duì)生物概念的理解，教師可以給學(xué)生自主的研究空間，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行對(duì)比與觀察，結(jié)合教材中生物概念，進(jìn)行問(wèn)題結(jié)果的研究。在問(wèn)題的驅(qū)使下，初中生打破原有的感性認(rèn)知，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)步驟的輔助下驗(yàn)證自我的猜想，論證教材中提出的概念定理，這樣既滿足了初中生的求知欲，又讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）生物課堂中概念形成階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新，教師激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物概念的研究興趣，在概念引入之后，教師要進(jìn)一步通過(guò)“活動(dòng)單”的形式輔助學(xué)生建立概念認(rèn)知，在課堂上引出豐富的案例，將抽象的生物概念賦予更理性的解釋以及表述。在為學(xué)生講解抽象生物概念的時(shí)候，教師可以給出肯定例證、否定例證，為學(xué)生梳理生物概念的內(nèi)涵，輔助學(xué)生掌握生物概念的本質(zhì)。教師可以從以下幾個(gè)角度著手。

首先，在實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題探究的過(guò)程中分層次地設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中形成概念。例如，在研究染色體上有多少個(gè)基因這一問(wèn)題的時(shí)候，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，先引導(dǎo)學(xué)生回憶DNA和染色體的相關(guān)生物概念，然后讓學(xué)生制作染色體的模型，進(jìn)一步畫(huà)出染色體的關(guān)系圖，研究染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。借助學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從以往的知識(shí)體系中層層引進(jìn)重要的知識(shí)概念，進(jìn)而逐步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，在生物課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立概念組合，探究概念組合之間的邏輯關(guān)系，從生物概念體系之間的聯(lián)系出發(fā)建立對(duì)另一個(gè)新概念的了解。教師基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀認(rèn)知出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，不斷加深初中生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物概念和理論的正確表達(dá)，輔助初中生自我糾正自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）生物課堂中概念鞏固階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在初中的生物課堂中，除了加深學(xué)生對(duì)新的生物概念的認(rèn)知，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好概念的鞏固與復(fù)習(xí)。在鞏固階段，教師要做好活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)和復(fù)習(xí)。例如，教師在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)主題“健康的生活”時(shí)，在健康生活方式的宣導(dǎo)中，教師可以構(gòu)建特定的情境向?qū)W生宣傳青春期生理和心理方面的生物概念，從身心健康的角度出發(fā)分析常見(jiàn)的疾病類型，按照是否具有傳染性將疾病進(jìn)行分類;對(duì)于不同的疾病類型確認(rèn)免疫系統(tǒng)是否可以預(yù)防，進(jìn)而讓學(xué)生熟悉疾病原理的概念，包括微生物、異己物質(zhì)等。從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，既構(gòu)建了學(xué)生熟悉的生活情境，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以降低，不在復(fù)習(xí)的階段背負(fù)較大的學(xué)習(xí)壓力。

在設(shè)計(jì)概念復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)的時(shí)候，教師要從教學(xué)大綱出發(fā)，基于對(duì)學(xué)生的了解引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)研究的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，將容易混淆的生物概念在鞏固活動(dòng)中做對(duì)比以及分析，加深學(xué)生的印象和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從既定的情境出發(fā)體會(huì)和認(rèn)知生物概念，給學(xué)生鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的探究熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課程改革的要求，教師可以應(yīng)用全新的教學(xué)理論做課堂模式的設(shè)計(jì)，引入“活動(dòng)單”的方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將初中生放在課堂的主體地位，給初中生更多的自我成長(zhǎng)的空間，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，打造高質(zhì)量的生物課堂，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]未慶蘭.微課在初中生物核心概念教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].新課程（中學(xué)），2017（06）.

[2]赫春光.眾星捧月凸顯生物學(xué)概念的傳遞——對(duì)初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)例解析[J].課程教育研究，2014（22）：173～173.

[3]馬小娟.初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念教學(xué)的整合[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，39（11）：41～42.

[4]伯海英.在初中生物學(xué)概念教學(xué)中發(fā)展理性思維[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017：10.

[5]由維彪，馬鳳群.以生為本，實(shí)施初中生物“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（5X）：39～40.