小學低年級語文課堂教學中的“等待”策略探究

黃靜

【摘?要】近年來，隨著經濟的不斷發展，社會對學生基本教育的教學質量提出了更高的要求。基于此，本文主要對小學低年級語文課堂教學中的“等待”策略進行研究，希望有助于小學教師進行高效的語文教學，提升我國小學教育的整體質量。

【關鍵詞】低年級;小學語文;課堂教學

本文所謂的“等待”，就是要求小學教師在進行語文教學時，給學生預留一定的課堂時間，教師提出具體問題后需要給學生足夠的思考、討論、消化以及解答的時間，只有以這樣的方式才能有效促進學生各方面能力的提升。

一、小學低年級語文課堂中“等待”教學策略的運用現狀

通過調查發現，當下小學低年級語文課堂教學中“等待”教學策略運用甚少，部分小學教師教學觀念依舊很傳統，不認為小學階段的學生對語文課堂有明確的見解和觀點，從而忽略了“等待”教學的運用，一味地采用傳統的教學方式進行知識的強行灌輸，并不考慮學生的接受與否。有些語文教師雖然表面上已經運用了“等待”的教學方法，給足了學生時間去思考問題，但實際上只是為了“等待”而“等待”，只是給了學生足夠時間思考問題，并不進行問題引導，也不給予學生足夠的問題討論時間以及消化時間。這樣不利于小學課堂教學質量的提高，反而會降低教師教學質量以及導致教學資源的浪費。

二、小學低年級語文課堂“等待”教學策略探究

（一）給予學生充足的問題思考時間

處于小學階段的學生比較活潑，具有很強烈的自我表現欲望。針對這一點，小學教師在語文課堂上要合理運用“等待”教學策略，盡量放慢教學節奏，盡可能多的提出課堂問題，并給足學生問題思考時間，讓學生認真思考。由于小學階段的學生對各種問題充滿好奇，期間肯定會積極舉手回答問題，對于思考方向不對的學生，教師要進行及時糾正。只有通過這種慢節奏的“等待”教學方式，合理把控學生心理特點，才能有效提高小學語文課堂的教學質量[1]。

例如，劉老師是某希望小學語文教師，擁有多年的小學語文教學經驗。改革開放以來，國家越來越重視學生的初等教育質量，如今更是提出了一種名為“等待”策略的小學語文教學方式。劉老師經過研究發現，“等待”策略可以有效提高小學語文課堂教學質量，不失為一種良好的語文教學方法。意識到“等待”教學方法的有效性之后，劉老師進行了具體的方案研究，決定在語文課堂中采用“等待”教學方式。在進行課文《小貓種魚》的教學期間，劉老師根據文章的內容對學生提出了問題，問學生小貓種魚的緣由是什么？提出這一問題后，劉老師給學生預留了五分鐘的思考時間，五分鐘過后，學生積極舉手回答了問題。采用這種教學方式以后，劉老師發現，學生的學習激情得到了很大程度的提高，一些以前課上不愛講話的學生也能積極參與課堂，并進行問題的解答。學校期末考試中，劉老師所帶班級語文成績有了明顯的提高。

（二）給學生預留足夠的問題討論時間

新課改下，要求小學教師及時摒棄傳統的教學方式，采用符和當下教學發展的教學方式，有效提高小學教學質量，促進國家總體教學質量的提升。由于處于小學階段的學生注意力的集中時間短暫，在課堂上很容易走神，因此，需要語文教師費心組織具體的課堂活動，吸引學生注意力。小學教師在組織語文活動時，要學會“等待”，教師提出相關語文問題后，需要給學生預留一定的時間，讓學生進行激烈討論。經過討論，學生之間的關系會更加牢固，學生會學到更多自己不了解的知識，可以有效提高教師的教學質量。因此，小學教師在授課時，要注重“等待”教學方式的引進，極大程度提高自己語文教學的質量。

例如，教師在進行《刻舟求劍》一課的教學時，帶領學生學習完文章內容之后，教師可以提出一些和文章內容相關的問題，比如文章主人翁刻舟求劍的思想有什么局限性等？提出問題后，教師可以要求學生結合文章進行討論，討論時間可以為五分鐘。學生通過互相之間的討論之后，能夠得出一致的答案，教師要鼓勵學生積極回答問題，說出自己的見解，對于回答有偏差的學生，教師要進行正確指導并改正。通過這樣的教學方式，能夠有效提高小學教師的教學質量，因此，建議小學教師積極引用“等待”的教學方式，促進我國總體教育質量的提升。

（三）給學生預留足夠的知識消化時間

小學教師要了解學生的學習情況，一般可以通過課堂檢測的方式。由于這個階段的學生對知識的忘記速度較快，不同的學生對具體知識點的掌握程度也不一樣。因此，教師在進行學生課堂檢測之前要給學生預留足夠的知識消化時間，等待學生消化完課堂知識。這個等待時間可以是課堂時間，也可以是課后時間，時間可長可短，直至學生完全掌握了課堂知識為止。

（四）給足學生臨場發揮時間

傳統的教學方式中，小學低年級教師在進行授課時一般會提前做好備課工作，對課堂上的每一個環節都進行精心的設計，上課時只要按照備課步驟來就行。對于這種僵硬化的教學方式，如今并不提倡。要想符合社會要求，小學教師要及時采用“等待”的教學方式，特別注重學生各方面能力的提升，課堂教學中要學會“等待”，給學生預留充足的自我表現時間，長久以往，便能有效提高學生學習積極性，促進教師教學質量的提高[2]。

三、結語

綜上所述，要保證小學低年級語文課堂教學的質量，要求小學語文教師合理運用“等待”教學策略，注重學生各方面能力的提升，在課堂教學中要給足學生時間，適當放慢講課節奏，有效提高小學教學質量。

參考文獻：

[1]王志雄.小學低年級語文課堂教學“等待”策略[J].學周刊，2020（04）：105.

[2]魏上焜.小學低年級語文課堂教學中的“等待”策略[J].學周刊，2019（36）：105.