完善教學實踐 推進深度學習

徐曉雯

摘要：文章從提升知識理解的深度、挖掘課堂教學的深度、探尋研究學習的深度三個方面在小學數(shù)學課堂教學中落實深度學習，完善教學實踐。

關鍵詞：深度學習；核心素養(yǎng)；數(shù)學思想

在新課程改革的背景下，我們應該理解學生的學習，創(chuàng)造有價值的學習活動，進而引發(fā)學生有質(zhì)量的思考，而這正需要核心素養(yǎng)所呼喚的深度學習扎實地落實在小學數(shù)學課堂教學中。綜合當前深度學習理論研究成果，一般認為深度學習是指以內(nèi)在學習需求為動力，以理解性學習為基礎，以高階思維的發(fā)展為目標，將新知識與既有的知識整合，并將它們遷移應用于新的情境中去解決實際問題的學習。這就需要教師在課堂教學中準確把握深度學習的內(nèi)涵與特征，完善教學實踐，推進深度學習。

一、提升知識理解的深度

深度學習不同于現(xiàn)在教學中存在的淺層學習，如死記硬背，大量重復、機械的練習等。深度學習是建立在學生對數(shù)學理解的基礎上，而數(shù)學理解不僅是對概念的簡單理解，而是在思考、質(zhì)疑的過程中深化對數(shù)學內(nèi)容理解的深度。

1.理解算法背后的算理

小學數(shù)學計算的許多規(guī)則就是算法。學生不僅要掌握算法，還要明白其中的算理。因為算法的基礎是算理，會運用算法只是一種表層理解，明白其中的算理才能達到深層次的理解。例如，計算小數(shù)乘整數(shù)“0.8×3”，學生不僅要知道如何將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計算的方法，還要理解其中的算理：因為0.8是8個0.1，8個1乘以3是24個1，所以8個0.1乘以3是24個0.1，也就是2.4。學生在計算過程中透徹地理解算理，感悟數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從而為算法的抽象積累感性經(jīng)驗。掌握算法是一種學習技能，而理解算理才是深度學習。

2.理解數(shù)學的思想方法

深度學習除了要掌握數(shù)學知識之外，還要充分理解滲透于知識深層的數(shù)學思想方法。在教學中，教師要引導學生在經(jīng)歷知識形成的過程中體會數(shù)學思想方法。例如，我們在面對一些稍復雜的數(shù)學問題時，可以把它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的知識或者比較容易解決的問題，這里就運用到了轉(zhuǎn)化思想。小數(shù)乘法可以轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的方法計算；計算平行四邊形的面積可以轉(zhuǎn)化為長方形求面積；計算圓的面積可以轉(zhuǎn)化為長方形求面積等。深度學習就是要求教師引導學生挖掘蘊涵在數(shù)學知識中的思想方法，引領學生去感悟數(shù)學思想的內(nèi)涵，使學生在潛移默化中提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、挖掘課堂教學的深度

1.教師善于進行深度設計

深度學習必然要經(jīng)歷由淺入深的學習過程，這就要求教師要充分了解學生的實際水平，在課堂教學設計時關注學生學習的層次，深入挖掘，有效拓展，有針對性地開展教學活動。教師要善于進行深度教學設計，為學生的深度學習提供“支架”，使學生對知識的理解不斷走向深入，以此推進學生的數(shù)學學習進程。

2.學生善于運用遷移規(guī)律

學生初步學習獲得的知識往往是零碎的，深度學習需要教師幫助學生將獲得的知識、理論與思想進行整合。根據(jù)數(shù)學知識存在的關聯(lián)點，實現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)結，使之有機融合到學生已有的數(shù)學知識體系中。學生通過理解、整合獲得的數(shù)學知識進行學習遷移，調(diào)動學習積累，將學到的數(shù)學知識遷移到新的情境中去解決問題，從而將數(shù)學知識的遷移層面不斷推向深入。

三、探尋研究學習的深度

1.注重探究活動體驗

教師必須要善于利用學生的認知特點為學生的學習提供有價值的探究任務，提升他們的參與度。在探究活動中，引導學生的學習層次由淺入深，加深對知識的本質(zhì)理解，獲得運用數(shù)學知識解決問題的有效方法。通過多樣的探究性活動，讓學生親身經(jīng)歷和感悟，不僅可以獲得豐富的直接經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，而且還能提升學生學習的主動性，在探究活動體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.注重靈活運用知識

實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)學生深度學習的意識，就要勇于讓學生主動地去學習，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，不斷升華對知識的理解，最終能靈活運用知識。因此，教師應當關注學生對知識的應用能力，促進其多樣化發(fā)展的需求。這就意味著教學活動中的練習設計要凸顯開放性、實踐性和應用性，這樣不僅可以讓學生有學習數(shù)學的原動力，還可以培養(yǎng)他們深度學習的習慣，以有效拓展學生研究數(shù)學學習深度的空間。例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》五年級下冊“圓的面積”之后，教師設計問題：快餐店有直徑6寸、8寸、12寸幾款厚度大致相同的披薩。張華和李明點了一個12寸的披薩。服務員客氣地說：很抱歉，12寸的賣完了，可以用一份8寸和一份6寸的披薩來抵換嗎？張華說：可以，8 + 6 = 14，還多了2寸。李明說：不行，一個8寸加兩個6寸的披薩還差不多。你同意誰的觀點，用計算來支持你的看法。

這樣的練習設計有探究問題的空間，拓展學生的思維，使學生從多方位、多角度地思考，不僅可以訓練學生解決問題和分析問題的能力，還能讓學生學以致用，靈活運用所學知識解決相對復雜、綜合性的實際問題，這也是深度學習的價值所在。

立足深度學習的視角，審視數(shù)學教學活動，使我們體會到小學數(shù)學深度學習的內(nèi)涵豐富、意義重大。小學數(shù)學課堂深度學習的策略，側(cè)重于學生對數(shù)學知識的深刻理解，精心挖掘課堂教學的深度，充分利用課堂生成，使深度學習活動真正發(fā)生。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該常態(tài)化地引導學生展開自主而又靈動的深度學習，運用多樣化的策略使深度學習落到實處，有效發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，達到潤物細無聲的教學效果。

參考文獻：

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