高中英語寫作教學中詞塊教學法的應用研究

摘要：英語寫作，作為高中英語教學的主要內容，一直是高中英語教師的教學難點。傳統的寫作教學方法過于單一死板，難以吸引學生，提高其寫作能力，因此提出一種新型寫作教學方法變得尤為重要。詞塊教學法作為一種新型教學方法，融合了語法、語義及語境三大元素。因此，本文將簡單闡述學生寫作現狀，從詞塊教學法概念、意義入手，結合具體實例，深入分析和探討詞塊教學法在高中英語寫作教學中應用，為以后高中英語寫作教學提供參考。

關鍵詞：詞塊教學法;高中英語;寫作教學

一、學生寫作的現狀

通過對高中寫生英語寫作現狀調查，能夠發現學生英語寫作存在很多問題，具體表現在以下幾個方面：

第一，缺乏詞塊意識。目前，高中教師對英語寫作教學主要采取傳統模式進行教學，雖然能夠高效利用課堂時間，但是效果不盡人意，很難培養學生較好的輸出能力。其主要原因是因為學生缺乏詞塊意識，在寫作過程中，單純使用簡單的句型和詞匯寫作，整體寫作水平偏低。

第二，缺乏寫作練習。由于高中英語教學內容多，任務量大，教師對于學生英語寫作訓練不夠重視，常常只能通過少數訓練考察學生單詞應用能力，過于片面，而對語感及句子結構的考察程度無法真正滿足學生書面表達要求。

第三，詞塊應用能力偏低。學生寫作詞匯較為匱乏，難以將自己內心的想法真實的表達出來，其課堂時間有限，師生之間缺乏互動性，教師無法真正掌握學生知識接受程度，長此以往，學生并沒有真正掌握詞塊應用技巧，從而造成學生寫作水平偏低。

二、詞塊教學法概念及其重要意義

1993年，Lewis首次提出“詞塊教學法”這個概念。他認為詞塊教學法是以詞塊為基本教學單位的語言教學模式。[1]簡單來說，詞塊是一些詞語的組合，其形式具有多樣性特點，例如：一些搭配的短語，如with the help of;at the end of等，除此之外，簡單的句子也可稱為詞塊。詞塊的表達就是將我們常用的單詞搭配在一起，組成新的短語或者句子，經常運用詞塊的學生，能夠清晰的分辨哪些詞匯可以組合，哪些不可以組合。詞塊格式較為整齊，表達方式簡單，在提高學生學習能力等方面占據十分重要的位置。詞塊不同于習語，其結構具有靈活性特點，具有較大的創造空間，掌握詞塊程度越深，應用起來也會更加靈活。

三、詞塊教學法在高中英語寫作教學的具體應用對策

（一）積極引入詞塊教法，培養學生詞塊意識

傳統英語寫作教學僅僅是通過讓學生背誦單詞、背誦課文，然后進行復述或者默寫，這樣死板的教學方法根本不利于學生寫作能力的提升。如果一直使用該傳統的教學方法，還會出現適得其反的作用，讓學生對英語寫作失去興趣。而記憶詞塊憑借自身靈活性等特點，成為寫作教學的最佳選擇。筆者巧妙地引進詞塊教學法到具體教學中，不再運用傳統教學方法。例如，在高中英語寫作中，每篇作文中的連詞都是不可避免的，因此筆者引導學生記憶in addition等連詞詞塊，并利用具體語境舉例說明該詞塊的運用情景，最終讓學生掌握寫作中運用連詞的教學目標，提高寫作教學質量。

同時，還應培養學生詞塊記憶意識。首先就要求教師轉變以前的教學觀念，開始運用詞塊法，了解詞塊法的優勢，并在每節課的英語教學中，注意總結和提煉，讓學生能夠真正意識到詞塊對于寫作的幫助。還可以將常用詞塊進行分類，形成學生自己的詞塊檔案袋，方便以后學生的查詢與使用，長此以往，學生會慢慢形成習慣，并將詞塊使用作為自己寫作的重要技巧，從而促進學生寫作能力的提升。

（二）重視對詞塊的鞏固，逐漸內化吸收詞塊

學習詞塊的最終目標是內化吸收詞塊，掌握詞塊具體使用方法，最終使用詞塊完成寫作目標。由此可見，逐漸內涵吸收詞塊十分重要。具體可以采取以下三種方式：

第一，拓展新知法。筆者在講授詞塊之前，在學生已掌握基礎之上的拓展是記憶詞塊的有效方法。如put off短語，筆者依據動詞put引導可以聯想put on等，或者通過介詞off聯想take off等，以此來提高學生對詞塊的記憶能力。

第二，分類記憶法。該方法主要是指將學生所學詞塊按照話題或者作文類型進行分類，以實現記憶目標。學生在日常學習過程中，能夠獲取大量詞塊，筆者指導學生將其分類整理，如以健康為主題的詞塊有lose weight等，方便日常寫作。

第三，故事法。英語學習與語境息息相關，基于語境的學習才能夠提高學習質量及效率，因此筆者給學生一些詞塊，讓學生充分發揮想象連成故事，并讓其進行口語表達，最終實現對詞塊的靈活運用。

（三）加強寫作練習，提高學生文章綜合布局能力

寫作是一項具有實踐性特點的活動，為了能夠提高學生的寫作水平，多加練習是不可避免的。因此在寫作教學中，教師應進行大量寫作訓練，幫助學生形成運用詞塊輸出完成寫作的習慣。在寫作之前，筆者采取多種形式激活學生相關詞塊，給予學生充足的時間思考詞塊，還可以借助同伴互助或者小組合作形式，幫助學生在眾多的詞塊中選擇最優詞塊。除此之外，還可以每天引導學生運用詞塊對日常學習和生活中的某件事發表看法、表達自己的想法，為豐富寫作語言奠定基礎。通過這種方式，能夠有效調動學生對詞塊的使用，從而提高學生詞塊應用能力，提高學生文章綜合布局能力。

結論：

根上文所述，詞塊教學法作為教育教學改革的產物，在提高英語寫作教學水平、培養學生語言綜合運用能力等方面占據十分重要的位置。因此，在教學中，教師應明確認識到詞塊教學法在提高寫作教學水平方面的積極意義;在具體教學中，從學生特點出發，選擇合適的話題，培養學生詞塊意識，并且結合寫作訓練，逐漸提高學生的英語寫作興趣以及培養學生寫作能力，進而為學生構建英語知識體系奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]Lewis，M. The Lexical Approach：? The State of ELT and Way Forward? [M]. Hove， England： Teacher Training Publications，1993.

[2]謝愛紅. 詞塊教學法與英語寫作能力的提高實證研究[J]. 華中農業大學學報（社會科學版），2010，（02）：169-172.

[3]蔣俊梅. 詞塊教學法——英語詞匯教學的新思路[J]. 新鄉學院學報（社會科學版），2011，（02）：188-189.

作者簡介：

張聞雅（1997—），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學西語學院2019級學科教學（英語）專業在讀碩士研究生。