基于核心素養的中年級小學生課外閱讀能力培養策略

何銳章

摘要：語文核心素養的培養是新時期下小學語文教學的新目標，而課外閱讀則正是實現這個目標的重要路徑。對此需要教師從核心素養培養的角度出發，對課外閱讀進行新的審視和思考，通過激發閱讀興趣、掌握閱讀方法、創設閱讀環境等，全面提升學生的閱讀能力，使課外閱讀的價值和作用得到最大化的發揮，實現閱讀能力與核心素養的同步發展。

關鍵詞：小學語文：核心素養;課外閱讀;能力培養

一、語文核心素養與課外閱讀的辯證關系

語文核心素養是基礎語文教學改革提出的新理念和新目標，包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，其與課外閱讀是有機統一、相輔相成的關系。一方面，核心素養的培養是課外閱讀的新目標，換言之，就是要通過課外閱讀，使學生四大方面的素質和能力得到有效提升;另一方面，課外閱讀是實現核心素養培養的重要路徑。在課外閱讀中，學生的語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化修養、言談舉止等，都會得到培養和完善，這與核心素養的培養要求是完全一致的。所以要將核心素養的培養作為課外閱讀的出發點和歸宿，使兩者相得益彰，并行發展。特別是對于中年級小學生來說，經過了一、二年級的學習后，學生普遍具有了一定的識字能力和閱讀能力，正是閱讀興趣和習慣養成的關鍵時期。如果說一二年級的閱讀學習是熱身，那么中年級則是真正站到了起跑線上，把握好這個關鍵節點，對于后續語文學習中核心素養的培養乃至學生終身發展，都是至關重要的。

二、基于核心素養培養的小學中年級課外閱讀能力培養策略

（一）激發閱讀興趣——培養核心素養的前提

興趣是一個人對一項活動或事物長久的熱情和關注，其對于中年級小學生閱讀能力的培養尤為關鍵。一方面，中年級小學生經過了低年級學習后，身心已經有了明顯的發展，并開始對新鮮事物表現出濃厚的興趣;另一方面，當下的各類電子產品已經在很大程度上占領了閱讀的“陣地”，急需通過對學生興趣的激發奪回陣地。所以要多種方式并用，讓學生真正喜歡閱讀。首先，教師要對各類閱讀資源進行科學的梳理和選擇。對學生閱讀興趣了解最及時、最全面的莫過于教師，所以教師要在充分尊重學生意愿的基礎上，結合學生的實際水平和能力為學生提供最合適書籍。同時，考慮到大多數學生的需要，在書籍類型上也要做到多元化。如童話類、科普類、文學類等，保證學生隨時隨地可以看到自己喜歡的書;其次.教師要為學生安排充足的閱讀時間。沒有閱讀時間，閱讀活動也就無從談起。對此在校內，除了閱讀課之外，教師還要靈活選用一些碎片化時間，讓學生閱讀一些篇幅短小的文章，達到積少成多的目的。而在校外，教師也應該通過與家長的溝通，每天設置固定閱讀時間，保證學生的閱讀量;最后，教師要成為學生的榜樣和示范。要想讓學生喜歡閱讀，教師首先要以身作則，在經過大量閱讀后，一方面將閱讀感受與學生分享，并對學生的閱讀予以有針對性的指導;一方面則可以多進行范讀，以抑揚頓挫、情感豐富的語言帶給學生“聲”臨其境的美感體驗，學生受到觸動后，也自然會主動效仿和借鑒。

（二）掌握閱讀方法——培養核心素養的關鍵

“閱讀有法，貴在得法”。學生是否掌握了科學有效的閱讀方法，對閱讀效果起到決定性作用。很多學生不喜歡閱讀，不善于閱讀，在很大程度上是因為沒有掌握閱讀方法，從而認為閱讀是一件苦差事。所以教師應有計劃、有目的的引導學生認識到什么是閱讀，怎樣去閱讀。首先，要培養學生邊閱讀邊思考的習慣。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀并非是單純靠眼睛，而是一個邊讀邊思考的過程，或者是在腦海中浮現出對應的畫面，或者體會這句話背后的潛臺詞，或者學習某一處的寫作手法或修辭方式，而不是走馬觀花和囫圇吞棗。所以教師應引導學生做到讀思結合，不能片面追求速度，而是讓每一次閱讀都有相應的收獲，并在此基礎上形成自己的閱讀方式和習慣;其次，要教會學生邊閱讀邊寫作的方法。閱讀的一個重要目的就是寫作，但是從中年級學生的實際水平來看，迅速實現閱讀到寫作的轉變是不現實的，而是需要一個循序漸進的過程，需要得到教師的及時引導。如看到自己感興趣的地方添加自己的批注，讀到一些有感觸的地方寫心得感悟等，使學生的寫作能力得到逐步的提升;最后，要教會學生多種類型的閱讀方法。考慮到學生閱讀時間有限，且閱讀資源眾多，所以要通過科學的方法提高閱讀效率。如快速瀏覽法、主旨提問法等，通過對這些方法的靈活選用，達到高效閱讀的目的。

（三）創設閱讀環境——培養核心素養的保障

在什么條件下閱讀，以怎樣的方式閱讀，是影響閱讀效果的重要因素。教師要對身邊的各種資源加以充分地運用，盡可能地給學生提供良好、豐富而舒適的閱讀環境。當下，無論是校內還是家庭，閱讀的資源、條件和環境都已經較為完備，在此基礎上，還應該從網絡化和生活化兩個角度尋求突破。首先是網絡化。互聯網的高速發展和新媒體設備的普及，對于心智發育尚未成熟的中年級小學生來說，無疑是一把雙刃劍。在這種情況下，與其一味地禁止，倒不如變堵為疏，引導學生通過互利網進行閱讀，達到增加閱讀量、滿足個性化閱讀需求的目的。比如教師可以在課堂上向學生介紹一些課外閱讀材料中的經典故事和情節，先激發起學生閱讀興趣，然后通過班級微信群、公眾號等進行相關內容的推送，學生可以通過互聯網進行查閱，并可以通過新媒體等發布閱讀感想。與傳統的書目推薦不同，這是一種學生喜聞樂見的探索方式，對于學生閱讀習慣的養成大有裨益。其次是生活化。課外閱讀并非只有對著書本或屏幕閱讀這種單一方式，而是存在于現實生活中的方方面面。比如教師可以要求學生隨身攜帶一個小本子，上學放學路上，外出游玩時，遇到不認識的字、不明白的詞語就先抄下來，回到家或學校后查字典、問老師和家長等，學生掌握的字詞量增加了，閱讀的困難就少了，閱讀興趣和質量也自然得到了提高。

（四）開展多樣活動——培養核心素養的輔助

課外閱讀如果僅僅是讀書和思考，難免會讓學生感到枯燥和乏味。反之，如果積極開展與閱讀相關的各項活動，將會充分激發起學生的興趣和主動性，獲得事半功倍的效果。首先，教師應多開展一些閱讀主題活動，如課外閱讀大賽、閱讀知識競賽、詩歌朗誦會等，鼓勵全體學生參加，并設置評比和獎勵環節，表現優異的學生不僅可以感受到成功的喜悅，而且也會成為其他學生學習的榜樣，營造出帶有競爭色彩的良好氛圍;其次，教師應為學生提供自主閱讀和學習的平臺。學生是學習的主人，而且合作素質和能力的培養也是素質教育的重要目標。對此教師應鼓勵學生以合作的形式自主探索和構建。比如在“推薦一篇美文”活動中，學生就可以分工合作，有著負責收集素材，有的朗讀，有的分析主旨，而其他學生也可以對此各抒己見。這種自主探索的方式將之前單純的閱讀擴展為了讀、說、議，不僅可以讓學生真切感受到閱讀給自己帶來的多方面的改變和豐富，為他們終身閱讀打下良好的基礎，而且也使學生的合作意識和能力得到充分鍛煉和培養。

綜上所述，近年來，伴隨著小學語文課程改革的深入實施，課外閱讀也得到了充分的重視，通過積極有效的課外的閱讀，提升學生多項語文素質和能力。語文核心素養的提出，既是新目標，也是新指導，可以保證課外閱讀的價值和意義得到最大化的發揮，理應得到學校和教師的充分重視。通過教學理念的革新和教學環節的優化，全面提升學生課外閱讀能力，實現課外閱讀和核心素養培養的有機互動，推動學生的全面發展。

參考文獻：

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