色彩在幼兒美術教學中的價值思考

摘要：提升幼兒美術色彩教學效率，應準確把握幼兒美術色彩學習呈現的隨意性、裝飾性、主觀表現性、情感性等特征。幼兒美術教師應堅持正面引導和鼓勵性評價，結合幼兒年齡階段和生活基礎，多采用形象、直觀、生動的教學方法，營造積極健康的情緒環境，滿足幼兒美術色彩學習在情感、認知、體驗等方面的需求，進行多元化的個性表達。在幼兒美術色彩教學實踐中，堅持從欣賞中感受色彩魅力，在涂鴉繪畫中感受色彩變化，用積極評價呵護幼兒對色彩的想象。

關鍵詞：幼兒美術教學;色彩;價值思考;教學策略

幼兒繪畫能力發展階段大致分為涂鴉期、象征期與形象期。從1歲到3歲左右的幼兒通常處于涂鴉期，這是幼兒繪畫發展的起點。這個時期的幼兒神經系統發育較快，手、眼、腦之間初步形成了相互協調的關系，手部動作在大腦和眼睛的調節與支配下具有一定的靈活性和準確性，但這種調節與支配能力還較弱。體現在繪畫上，幼兒雖然能握住畫筆，畫出簡單的線條和圓圈，但總體上雜亂無章、胡亂涂鴉。涂鴉期的幼兒繪畫模仿能力強，教師應給予積極引導。3歲到4歲左右的幼兒通常處于象征期，這是幼兒繪畫發展的過渡階段。這個時期的幼兒展示欲望較強.并初步掌握了用簡單線條和圖形描繪物體大體特征的能力，如幼兒能夠用圓形表示太陽、人的頭部以及其他內容，成人有時很難僅憑圖形判斷幼兒的繪畫對象，但幼兒已經能用語言表達繪畫內容。象征期幼兒擁有一定表達和理解能力，但缺乏主觀構思能力，教師應注意呵護幼兒創造力、激發幼兒想象力，提升幼兒圖形塑造的能力。5到6歲左右的幼兒通常處于形象期，由隨意涂鴉階段逐步轉向再現客觀物象階段。這個時期的幼兒手、眼、腦之間的協調性進一步提高，對新事物抱有強烈的興趣，情感也趨于穩定，有了一定的初步觀察、寫生與造型能力。進入形象期的幼兒，隨著認知能力的提升以及幼兒園生活閱歷的豐富，對世界中五彩斑斕的色彩有了濃厚興趣，并樂于借助色彩繪畫材料如彩色水筆、油畫棒、蠟筆等設計造型和裝飾，表達感情。幼兒初期的色彩作品涂色簡單、搭配混亂，涂色與實際顏色關聯度不大，不懂得繪畫色彩運用的方法與技巧。

一、幼兒美術色彩學習特征

提升幼兒美術色彩教學效果，應準確把握幼兒美術色彩學習特征。就處于形象期幼兒而言，色彩學習呈現隨意性、裝飾性、主觀表現性、情感性等特征。

（一）幼兒美術色彩學習具有隨意性。幼兒進入形象期，想象力、觀察力以及執行精細動作的能力都有了很大提升，既能畫日常生活的常見事物，又能用畫筆描繪簡單的故事情節。在色彩學習中很容易受到心理活動變化的影響，隨意定義色彩代表的內容，賦予色彩以意義。如綠色可以代表青草，也可能被涂抹在屋頂、或者喜愛的食物上面。

（二）幼兒美術色彩學習具有裝飾性。幼兒進入形象期，已不再滿足于涂鴉期對線條的熟練運用或構建基本圖形，更樂于用色彩進行美化和裝飾。這種色彩裝飾是幼兒想象力的生動寫照。受空間思維能力的限制，這一階段幼兒的色彩裝飾主要體現在平面上，多運用豐富的平面色塊組合。即便如此，也充分說明了幼兒美術色彩表現的潛能，教學上應尊重和保護幼兒展現出來的對色彩的感性表達和個性創意。

（三）幼兒美術色彩學習具有主觀表現性。這一特征主要體現在色彩選擇和色彩運用兩方面。在色彩選擇上，幼兒起初還不能認識到色彩的實際功能，色彩作品中的涂色與實際色彩往往關聯度不大。隨著年齡的增長和對色彩認識的深入，幼兒會逐步遵循色彩的現實原則，使用色彩也接近實際色彩。在色彩運用上，幼兒喜愛使用原色，并采用直接涂抹、反復涂抹的方式繪畫，展現出自由、童稚的趣味。

（四）幼兒美術色彩學習具有情感性。形象期幼兒對色彩的學習受情感影響較大，這主要反映在對色彩的選擇與運用上，幼兒首先選擇和運用的是自己喜愛的或者感興趣的顏色。“在色彩的運用上，兒童早期對色彩的感受和表現多是以情緒性知覺色彩或某種偏愛色彩的表現為主。”[1]

二、幼兒美術色彩教學原則

基于幼兒美術色彩學習的隨意性、裝飾性、主觀表現性、情感性特征，在幼兒美術色彩教學中，教師應科學認識上述特征。堅持正面引導和鼓勵性評價，結合幼兒年齡階段和生活基礎，采用形象、直觀、生動的教學方法，營造積極健康的情緒環境，滿足幼兒美術色彩學習在情感、認知、體驗等方面的需求，進行多元化的個性表達。

作為藝術教育、美育的重要部分，幼兒美術色彩教育既有啟蒙性，也有專業性。為了更好地開展幼兒美術色彩教學，實現幼兒美術色彩教學功能，幼兒美術教師除了把握幼兒美術色彩學習特征，還需要遵循科學的教學原則。對于形象期幼兒而言，幼兒美術色彩教學在教學方法上應遵循因材施教、教學內容豐富多樣、教學過程注重創造性、教學目標重視審美性和愉悅性。因材施教的教學方法，一方面要求教師尊重每個幼兒的愛好、興趣、生活經歷以及在色彩運用上的個性差異，進行耐心認真的分類指導;另一方面注重幼兒發展的連續性，有計劃、分階段地實施色彩教學，由淺入深、由低到高提升幼兒色彩能力，以發展幼兒美術色彩個性、激活幼兒美術創造潛能。豐富多樣的教學內容則要求教師在教學內容選擇上不僅僅局限在色彩繪畫上，也可以通過美術手工、作品欣賞、環境布置等激發幼兒對色彩的興趣，使其體驗美術色彩學習的樂趣。

創造性教學過程則要求教師把美術教學看作是一個創造過程，營造一個自由、寬松、充滿活力的學習環境，引導幼兒大膽想象、敢于動手，綜合運用色彩、線條、圖形以及其他材料描繪生活、表達自我、傳遞感情，創造個性化的美術作品。審美性、愉悅性的教學目標一方面要求教師注重在幼兒美術色彩教學中培育學生審美能力，引導學生感受色彩美、生活美;另一方面要求教師注重寓教于樂，通過趣味盎然的美術教學，激發幼兒對學習美術的興趣，感受美術帶來的快樂。

三、幼兒美術色彩教學策略分析

（一）從欣賞中感受色彩魅力。感受色彩、觀察色彩、了解色彩是提高幼兒色彩選擇與運用能力的前提。對于幼兒來說，生活是感受、觀察、了解色彩最好的課堂，尤其是色彩繽紛的自然環境。置身于絢麗多彩的自然環境，通過對植被、田園、郊野的觀察，會在花草樹木、山川河流之間產生對色彩的直觀感受。教師應鼓勵引導幼兒體會生活的五彩紛呈，感受自然的美麗色彩，感受得越多，幼兒對色彩的理解也就越深入、越全面。還有就是對美術作品的欣賞。作為美術創作中重要的藝術語言，色彩是美術作品不可缺少的要素之一。無論是國畫、油畫，還是水彩畫、版畫，以及年畫、剪紙等民間藝術，都有鮮明的色彩表現形式和豐富的藝術表現力，為幼兒感知色彩魅力、獲得美的熏陶提供了廣闊的空間。

（二）在涂鴉繪畫中感受色彩變化。熟悉繪畫工具和材料，并開展繪畫實踐是幼兒色彩教學的重要手段之一。幼兒繪畫使用的工具包括蠟筆、彩色水筆、彩色鉛筆、油畫棒等。為了讓幼兒更好地熟悉不同色彩的特點以及色彩變化，建議教師使用底色卡紙引導幼兒進行繪畫實踐，以增加畫面的色彩變化和美感。以色彩水筆繪畫為例，教師可以先在有色卡紙上勾線，然后引導幼兒用喜歡的色彩進行涂抹，適時指導幼兒的色彩運用，讓畫面的色彩更鮮明、更清晰，效果更好。水粉畫色彩變化多樣，有助于幼兒感受色彩魅力。教師在指導幼兒開展水粉畫繪畫實踐中，應注意引導幼兒多用色、少用水，以保持色彩的飽和度。另外，教師可以引導幼兒不拘泥于繪畫對象本來的色彩，可以大膽想象、打破常規，用豐富的色彩描繪自己喜愛的物體，培養幼兒創造性地運用色彩的能力。

（三）用積極評價呵護幼兒對色彩的想象。《幼兒園工作規程》明確規定：“培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力”是幼兒園保育和教育的主要目標之一。教育部印發的《36歲兒童學習與發展指南》（教基二[2012]4號）[2]，關于幼兒色彩能力培養指出，引導3至4歲的幼兒具有初步的藝術表現與創造能力，“能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物”;引導4至5歲的幼兒通過“在欣賞自然界和生活環境中美的事物時，關注其色彩、形態等特征”，以實現其可以欣賞自然界與生活中美的事物。這些都為幼兒教師色彩教學及評價提供了指導。幼兒的色彩創作，體現著他們對生活的觀察、對色彩的理解和想象，渴望獲得認可與表揚。教師在對幼兒色彩創作進行評價時，應以提供幼兒學習運用色彩積極性為目標，通過采用幼兒自評互評、過程評價、成果評價等多種形式，多給予正面評價，積極鼓勵。同時，教師也要適當指出幼兒色彩創作中的不足，并給予具體的幫助和指導，這樣才能收到好的評價效果。

參考文獻：

[1]李力加.萌動與發展：兒童美術教育學研究[M].濟南：山東美術出版社，2001：63.

[2]教育部關于印發《36歲兒童學習與發展指南》的通知.[EB/OL].[2012-10-09]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201201/t20121009_143254.html.

作者簡介：翁哲敏，碩士，貴陽幼兒師范高等專科學校講師。研究方向：藝術設計。

編輯：雷雪