小學語文閱讀教學探析

李冬葉

摘?要：閱讀在語文教學中占據著舉足輕重的地位，不僅因為它在語文考試中占據著較大的分值，左右著學生升學考試，還因為這一形式有利于培養學生正確的“三觀”，幫助其快速了解外面的世界并汲取前人留下的智慧，由此可知做好閱讀教學工作的重要性。基于此，本文以小學語文閱讀教學為例，探究做好閱讀教學工作的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學困境

小學生，尤其是低年級的學生剛剛接觸拼音、漢字、閱讀、說話等語文環節，對一切事物充滿好奇心的同時也會因為自身原因和教師錯誤的教學方式對語文課程產生畏懼心理，影響未來的學習和生活，這一問題在閱讀教學中尤為凸顯。基于此，筆者在學習優秀的教學經驗、緊跟教學大綱的基礎下，結合本班的教學實際總結出了以下幾點看法，以期能解決閱讀教學中存在的問題。

一、讀出問題

這里的“讀”指的是學生們第一次接觸閱讀文本而產生的問題，其中既包括讀音上的錯誤，對生字詞產生的困惑，還包括他們對詞句、中心情感的不理解。因為同學們的能力不同，在閱讀同一篇文章時會產生不同的情感與問題，因此在這一環節中筆者設計了自讀活動。

在學習《坐井觀天》這一篇文章時，筆者將閱讀的任務交給了學生自己。同學們或者默讀或者出聲朗讀，總而言之就是熟悉閱讀文本中的內容并圈畫出自己在閱讀中存在的問題，如“沿、際、信”這三個字的認讀和“抬、蛙、錯、答、還”的書寫等。此外，還有不認識剛剛學習過的新字詞，無法正確拼音、讀不懂文章等。當然，筆者并沒有批評同學們存在的問題，而是鼓勵大家大膽承認自己的“短板”并嘗試找出解決問題的方法，為之后的學習打下良好的基礎。筆者的鼓勵打消了同學們的顧慮，真正認識了自己的語文水平。

二、查出答案

在同學們完成初次閱讀的基礎上，筆者并沒有急于解答大家的困惑，而是要求他們借助工具書，如，《新華字典》和課外輔導書等，嘗試著解答自己的問題，提升自己解答問題的能力。

完成了自主閱讀活動后，同學們表現出了各種問題，它們形式多樣，內容不一，難易差距大，如果要一一解決不僅要花費很多精力，還會浪費其他學生的時間，因此筆者提出了新的要求：那就是請大家利用手中現有的教學工具嘗試解答問題。當然，這種方法只能解決簡單的問題，對較難的問題大家還是束手無措。但這一行為卻能培養學生勤于動手，善于思考的學習習慣，讓大家受益終生，因此值得借鑒和推廣。

三、議出看法

等到大家基本停止自己的查閱工作后，筆者實施了下一步計劃，即組建若干討論小組，以期能集中大家的智慧，發揮各自的優勢，加深彼此之間的理解，培養大家的協同合作的精神。

還是以《坐井觀天》為例，有些同學們能借助他人的力量認識了新的字詞，有的學生則是在討論中讀出了青蛙的自大;還有的學生了解到了他人對“無邊無際”和“井沿”的理解。因為這些討論小組以學生為主，他們可以自由的探究各種內容，大膽地展示自己的看法，而不用畏懼教師的權威。但考慮到學生能力有限，即便是花費大量的時間，他們還是不能解決超出自身能力之外的問題，這時就需要借助教師的力量;此外，教師還需要驗證大家的學習成果，以此提升閱讀教學效率，于是在規定的時間內結束了討論活動后，筆者要求同學們以小組為單位回答以下幾個問題：

你知道文章講述了什么故事嗎？

文中小鳥和青蛙進行了幾次對話？

它們就什么問題產生了爭論？你認為誰的觀點正確？為什么？

通過這則選文，你讀懂了什么道理？

假設青蛙聽從了小鳥的建議，從井中跳了出來，你認為它們會進行怎樣的對話？

上述問題有難有易，既需要大家仔細閱讀文本，又需要大家開拓思維，對大家要求較高，因此筆者給足了各個小組商討的時間并邀請各個小組的代表陳述本組的觀點，以此來檢查大家學習的結果。結果發現，有的小組能準確、合理的回答所有的問題，學習成績顯著;有的小組能回答基礎問題，卻無法概括出文章主旨;還有的小組……各個小組的表現給了筆者施教的依據，令筆者正視了全班學生的閱讀能力，既不盲目樂觀，也不過分悲觀，按部就班、有條不紊地施教，保證了正常的教學速度，也令同學們有所收獲。

四、講出心得

經過學生自學、自查、分組討論，教師引導后，同學們對該篇文章有了一個新的認識，同時對閱讀能力較強的學生產生了敬佩之心。見此情景，筆者邀請了班上閱讀能力較好的學生走上講臺講述自己成功的閱讀經驗，給其他學生提供借鑒。

這個環節充分吸引了大家的注意力，畢竟大家都希望受到教師的表揚和他人的羨慕。當然，講話環節中有的學生中雖然閱讀能力很強，但是表達能力有待提升，因此需要筆者在一旁進行簡短、有效的總結;而有些學生則是講不出所以然，只好作罷。除個例外，大家還是學到了很多，這在今后的閱讀教學中得到了充分的展現。

綜上所述，筆者高度重視閱讀教學工作并想法設法地做好本職工作，由此提出了以上幾點看法，以期能為小學閱讀教學工作作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]任懷玲.基于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].好家長，2015（43）.

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