高中語文教學中文言文教學質量提升有效方法

王燕

摘?要：文言文閱讀教學質量不僅是教師教學能力的重要體現，也是學生閱讀文言文水平的有效檢驗。文章主要圍繞高中語文教學中文言文教學質量提升有效方法展開探究，詳細介紹了增加工具書閱讀，提升文言文基礎閱讀能力;選擇適當課外讀物，提升文言文閱讀“語感”;重視篇章翻譯訓練，有效檢驗學生真實水平等幾種有效方法的運用。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;教學質量提升

語文教學當中的文言文教學由于內容與當今時代相去甚遠，所用的詞匯也和現在所用的現代漢語詞匯都有不同，導致學生在學習文言文部分時總是覺得相當困難，文言文教學逐漸成為語文教學當中的難點。在高中階段，學生經過之前學習階段的積累，對文言文的學習感知更加固定，提高文言文教學質量的任務更加艱巨，對高中語文教師的教學能力以及教學方法提出了更高的要求。高中語文教師可以按照以下教學方法開展文言文教學，提升學生對文言文的正確認識以及正確解讀，不斷提高文言文教學整體質量。

一、增加工具書閱讀，提升文言文基礎閱讀能力

文言文學習內容是古代文人根據當時的情境以及自己的思考內容所創作，其中出現的事物以及作者所使用的創作語言，都是古代所獨有的，充滿了古代的特色。學生在學習過程中需要有工具書的幫助，通過閱讀工具書來掌握一定數量的古代文化常識，減少閱讀文言文的障礙，掌握不同文言文詞匯所表達的正確意思。高中語文教師向學生提供權威并且與高中階段學生文言文閱讀能力水平相適應的工具書，能夠為學生的文言文基礎閱讀能力的提高產生提升作用。

例如，在《阿房宮賦》教學過程中，學生對其中出現的建筑名詞感到十分困惑，向教師反映閱讀過程中需要多次查閱課文下的注釋才能夠進行閱讀，這種狀況反映出學生對古代事物文化常識掌握水平有限的問題。教師為學生推薦介紹古代建筑名詞以及其他事物名稱的專業文言文詞典，引導學生養成經常查閱詞典的習慣，逐漸對古代常見的事物名詞有一定的了解，在文言文閱讀過程中對不同的事物名詞進行準確辨認。學生在閱讀一段時間后，向教師反映自己掌握了一定數量的古代專有事物名詞后，閱讀過程中能夠準確分辨這類事物與其他名詞與動詞等詞的區別，閱讀文言文的速度與效率有很大提升。

二、選擇適當課外讀物，提升文言文閱讀“語感”

高中階段的文言文選段出自古代經典著作篇章，但很多都不是完整的創作文章，只是其中經典片段的節選，學生由于閱讀的是片段，而不能在邏輯上形成對所學課文的完整感知。高中語文教師在提升文言文教學質量過程中，需要向學生推薦適當的課外讀物，尤其是教材當中出現文言文選段直接相關的文言文經典著作。一方面通過拓展閱讀，增加學生對課文的感知，另一方面使學生通過大量閱讀文言文作品，提升對文言文的語感，使學生在閱讀文言文過程中能夠停頓的更加自然，更好地理解課文當中的文言文選段。

例如，在《師說》教學過程中，本文選自上海古籍出版社出版的《韓昌黎文集校注》，教師就可以向學生推薦《韓昌黎文集校注》的整本書，使學生對韓愈本人的文學語言以及創作風格有更好的感知，能夠在閱讀《師說》過程中對韓愈的創作情感有更深刻的認識。同時教師還可以向學生推薦古籍經典著作《論語》與《詩經》等全本，使學生文言文閱讀語感不斷提升。

三、重視篇章翻譯訓練，有效檢驗學生真實水平

高中語文教師提升文言文教學質量的重要判斷標準，與學生展示出來的翻譯水平緊密關聯，學生的翻譯水平高低恰好是學生本人文言文學習水平的直接展示。因此，在具體的文言文教學過程中，教師應當注意對學生開展篇章翻譯訓練，對學生閱讀工具書以及文言文拓展閱讀的成效進行有效鍛煉。教師在選擇文言文翻譯片段過程中，需要注意與學生當前學習的文言文知識有一定關聯，不能選擇與學生當前階段所學的文言文知識相比過于簡單或過于復雜的片段，要使學生在翻譯訓練中對自己當前的文言文學習水平有更加準確的認識，同時產生深入學習文言文知識的動力。這種翻譯訓練既能夠檢驗學生真實的文言文學習水平，還能夠促進學生不斷深入學習。

例如，在《指南錄后序》教學過程中，由于文天祥寫作文本的時間為1276年，教師需要從時間出發，選擇與本篇文章創作時間接近的文學作品作為翻譯訓練的選材。北宋和南宋著名文學作家的作品都可以作為教師指導學生開展翻譯訓練的材料，如北宋著名文學作家歐陽修的散文作品、曾鞏的散文作品以及蘇軾父子三人的文學作品等都可以作為教師指導學生開展翻譯訓練的材料。而在南宋時期，教師可以選擇辛棄疾的詞學作品指導學生進行簡單翻譯。通過翻譯訓練，考查學生對不同文言文知識的掌握程度，進而開展針對性的提高訓練，不斷提升教學質量。

四、結束語

文言文教學質量的提高不是一朝一夕就能夠完成的任務，高中語文教師需要從為學生推薦文言文閱讀工具書、拓展課外文言文閱讀材料以及科學增加翻譯訓練等途徑入手，形成多角度文言文教學環境，促進文言文教學質量的不斷提高。

參考文獻：

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