小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性提升策略探究

韋雪清

摘? 要：意境深遠(yuǎn)、內(nèi)涵深刻的古詩(shī)詞構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操以及提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面發(fā)揮著重要的作用。然而小學(xué)生由于受自身年齡的限制，常常因難以深入感知和理解古詩(shī)詞內(nèi)涵而對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，阻礙著古詩(shī)詞教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。如何改變這一局面，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)有效性的提升是教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展古詩(shī)詞教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)案例

古詩(shī)詞是古代文人墨客運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自身思想情感的途徑和方式，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。然而古詩(shī)詞距今年代已十分久遠(yuǎn)，其語(yǔ)言的特殊性與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間有著一定的差距，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)存在一定的難度。為了改變這一現(xiàn)狀，降低古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，不斷深入探究開展古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法和策略，使學(xué)生能夠充分感受到古詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力及其豐富的藝術(shù)價(jià)值，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境及其豐富的思想情感，從而更好地促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)字詞掌握

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑和方式。只有打好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。為此，在開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生正確、快速理解詩(shī)詞含義，感悟詩(shī)詞的意象、意境及其蘊(yùn)含的豐富情感，使古詩(shī)詞教學(xué)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行《暮江吟》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)中出現(xiàn)重點(diǎn)字詞的講解和分析，比如殘陽(yáng)指的是什么，瑟瑟是什么意思，可憐是否與現(xiàn)代漢語(yǔ)中“可憐”的意義相同等等，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)基本字詞所表示的內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)詩(shī)中一些用得比較特殊的重點(diǎn)字詞進(jìn)行詳細(xì)講解。比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”字，鋪?zhàn)忠话阌脕?lái)表示鋪床、鋪路、鋪蓋等等，而陽(yáng)光則是用“照耀”“照射”等來(lái)形容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這一漢字在詩(shī)中運(yùn)用的奧妙所在，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。如此，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的字詞及其意義和用法有了深刻的認(rèn)識(shí)，解決了學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、重視背景知識(shí)滲透，幫助學(xué)生整體感知

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限在詩(shī)詞內(nèi)容的講解上，詩(shī)詞背景知識(shí)的介紹、作者情況的講解以及寫作手法的分析都是其教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生整體感知古詩(shī)詞內(nèi)容的重要途徑和方式。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)背景知識(shí)在教學(xué)中的滲透，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的寫作背景信息有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而不斷促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，以《出塞》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，教師應(yīng)在教學(xué)前向?qū)W生介紹與作者王昌齡有關(guān)的信息以及文章的背景知識(shí)，即王昌齡曾在歷史上擔(dān)任過(guò)什么職務(wù)，他寫的詩(shī)是什么風(fēng)格的，有什么特征，以及有哪些代表作等等，使學(xué)生對(duì)本課古詩(shī)作者的信息有所了解。緊接著，向?qū)W生介紹與古詩(shī)有關(guān)的背景知識(shí)，即匈奴從秦朝起就開始入侵中原，而秦漢使其長(zhǎng)城的修筑正是為了抵制匈奴的入侵。本課古詩(shī)以此為背景，介紹了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給窮苦百姓以及戍邊戰(zhàn)士帶來(lái)的苦難，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的講解能夠起到很好的效果。如此，便使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背景知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感知和理解能力，使古詩(shī)詞教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、重視教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)教學(xué)方式和手段進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新是提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和方式。以往以灌輸式為主的詩(shī)詞教學(xué)模式壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，是造成課堂氛圍沉悶以及課堂教學(xué)低效、無(wú)效的根源所在。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重古詩(shī)詞教學(xué)方法的創(chuàng)新，借助朗讀、情境創(chuàng)設(shè)等多種途徑和方式開展古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，使古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進(jìn)和提升。

例如，以《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)為例，故事描寫了詩(shī)人到西湖游覽時(shí)所見(jiàn)到的陽(yáng)光明媚下水波蕩漾、波光閃動(dòng)的西湖美景以及天色轉(zhuǎn)陰之后，雨幕籠罩下的雨霧迷茫、山色迷蒙之態(tài)，將西湖的晴姿、雨態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。為了使學(xué)生能夠更好地感受古詩(shī)的意境，感受古詩(shī)中所描繪的西湖的神韻，教師可以在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示天氣晴朗狀態(tài)下與雨天籠罩下的西湖美景，使學(xué)生在生動(dòng)、適宜課堂情境的熏陶下更好地理解并感知詩(shī)詞內(nèi)容。如此，通過(guò)借助情境創(chuàng)設(shè)的形式開展古詩(shī)詞教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境及其情感的把握，提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)程度，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供了無(wú)限便利條件。

四、重視古詩(shī)詞背誦積累，提升學(xué)生鑒賞能力

背誦和積累也是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展開背誦和記憶，使學(xué)生在遇到類似的字詞時(shí)，能夠憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系了解詩(shī)詞的意義和用法，在日積月累的過(guò)程中加深對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)方式的了解和認(rèn)識(shí)，感受古詩(shī)詞豐富的情感內(nèi)涵及其獨(dú)特的詩(shī)詞韻律，從而不斷促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升，對(duì)推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，教師從《唐詩(shī)三百首》中挑選一些適宜學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)的古詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)背誦、記憶的方式加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可給學(xué)生提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、所表達(dá)思想或是主題相近的古詩(shī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方式展示同一主題下不同古詩(shī)的寫作方法和技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行古詩(shī)的總結(jié)和歸納。如此，便使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容得以拓展和延伸，促進(jìn)了學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力以及知識(shí)水平的提升，使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力以及文學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

總之，古詩(shī)詞作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的重要部分，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果的重要影響因素。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極探究開展古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法和策略，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)略到古詩(shī)詞的風(fēng)采和魅力，為最終實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 張留群.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2017