借助微課提高小學英語教學實效性的策略探究

魏彩娥

摘? 要：隨著教育教學改革的深入推進和發展，教師在教學中所采用的教學方式和手段已很難適應現如今高標準的教學需求。教師要從傳統教學框架的束縛下解脫出來，不斷尋求并探究全新的教育手段和模式開展教學活動。而微課作為新型信息化教學產物的應運而生及其在課堂上的廣泛運用為教師指明了方向和道路。將之運用到小學英語教學中，能夠在轉變傳統單調教學模式的同時，促進學生思維的拓展以及知識視野的提升，進而為更理想教學效果的取得提供有利條件。

關鍵詞：小學英語;微課;課前指導;語音教學;詞匯教學

微課，具體來說，是指以多媒體技術為依托和支撐，在將圖文、動畫、聲音以及視頻融為一體的基礎上，針對教材中的知識點或是某一教學環節進行講解的微型授課視頻。它以自身特有的動態多樣的呈現方式以及鮮明的教學特點在輔助課堂教學以及提高課堂教學成效方面發揮著重要的作用。作為小學英語教師，我們應在充分了解自身教學實際的基礎上，積極探究微課高效運用于課堂教學的有效方法和策略，從而打破傳統板書加PPT教學模式的束縛，促進學生學習積極性和主動性的發展，使英語教學以嶄新的面貌呈現出來。

一、借助微課進行預習指導，提高學生預習效果

課前預習作為課堂學習的第一步，能夠幫助學生有目的和針對性地進行課堂學習，是提升課堂教學質量和效果的重要途徑和方式。然而由于小學生自主學習能力以及認知能力較差，單純依靠瀏覽課本進行預習效果不甚理想。而借助微課指導學生進行課前預習，則能將新課的重難點知識以清晰、明了的形式呈現出來，幫助學生更好地理解和感知新課內容，從而樹立學生的學習信心。

例如，以“Where is my car？”這部分內容為例，本課主要介紹了in，on，under三個方位介詞以及如何用英語來問答物體的方位，如Where is the...？ Its in/on/under...。在預習的微課設計中，教師可以先向學生展示與本課單詞有關圖片，并在圖片的下方配上單詞及其讀音，利用跟讀的方式讓學生進行發音練習。之后，結合真實自然的場景向學生介紹本課語言知識點的運用，讓學生直觀認識到如何運用相關知識進行物體方位的問答，使學生對Where is...？這一結構及其用法有深刻的了解和認識，并在微課的引導下對課本知識展開細致地閱讀和學習。如此，通過借助微課指導學生進行課前預習，使學生對新課內容有了初步的感知，突出了教學中的重難點所在，對推動后續課堂教學的順利進展產生了積極的影響。

二、借助微課進行語音教學，掃清語音學習障礙

語音是口語教學的基礎，是學生正確運用英語表達自我的必要前提條件。然而在實際教學中卻不難發現，小學生由于受自身年齡的限制以及自控力差等因素的影響，對枯燥的語言知識點如單詞的讀音或是拼讀規則和方法的學習提不起興趣，發音錯誤的現象頻出。為了轉變這種局面，小學英語教師應充分借助微課展開語音教學，將字母、字母組合或是單詞的正確發音以生動微課的形式呈現出來，通過集中訓練和講解增強學生對抽象語音知識的認識，提升學生發音的準確性和規范性，掃除學生的語音學習障礙，為學生更好地學習英語奠定堅實的基礎。

例如，在教學字母“f”的發音時，教師可以利用微課動畫演示的形式展示發出“f”時的口型、具體的發音方式，即上齒與下唇之間的關系是怎樣的，口腔中擠壓出來的氣流與牙齒之間產生的摩擦促進這一發音的產生等等，并結合具體的單詞fish，five，face等進行發音訓練，讓學生以圖文并茂的形式認識字母的正確發音。除此之外，教師還可利用微課向學生展示單詞的正確發音。以“At the zoo”這部分內容為例，本課介紹了big，small，short，tall等形容詞。教師可以利用微課向學生展示這些單詞的具體發音方式以及發音時應當注意的事項，并通過主題動畫設置和跟讀的模式讓學生進行發音練習。完成課堂教學后，教師還可將微課資源以共享的形式分享給學生，讓學生在課下自主觀看微課課件和視頻，針對語音、語調進行模仿練習，逐步培養自身的語音語感。如此，便將微課本身的靈活性、趣味性、動態性等優勢在語音教學中發揮了出來，給學生營造了多樣化的語音學習氛圍，提升了學生的語音學習效果，同時促進了學生英語語感的培養和提升。

三、借助微課進行詞匯教學，強化學生理解記憶

單詞作為英語這門語言學科的基本構成單位，是學生進行英語聽、說、讀、寫的基礎和前提。而單詞的識記過程對于小學生來說是相對枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式很容易令學生對英語學習產生厭倦情緒。而微課的運用則能很好地解決這一難題。小學英語教師可以借助微課多樣化的呈現方式將單詞以動態、形象的形式呈現出來，增強學生對單詞意義和內涵的理解和認知，使學生能夠快速理解單詞并高效地識記。

例如，以“My family”這部分內容為例，本課介紹了father，mother，brother，sister等表示家庭成員的單詞。為了幫助學生更好地識記這些單詞，教師可以利用微課教學，在微課中以“Family Tree”的形式展示家庭各個成員的關系，并利用動畫演示的形式將不同家庭成員放到應有的位置上，在單詞的旁邊標注出單詞所表示的人物圖片以及單詞的意義，使學生對單詞內容有深刻的了解和認識。又如，以“Do you like pears？”這部分內容為例，本課主要介紹了pear，apple，orange，banana，watermelon等表示水果的單詞。教師可以利用微課創設關于水果店的情境，并從中展示這些單詞，讓學生能夠身臨其境地感受這些單詞所表示的內容，從而更好地識記。

總之，微課以期高效便捷的呈現方式在提升英語教學質量方面發揮著重要的作用。作為小學英語教師，我們應積極探究并靈活運用微課開展課堂教學，通過對微課的合理利用來解決教學中遇到的種種難題，給學生帶來全新的學習體驗，并最終實現構建高效課堂的英語教學目標。

參考文獻

[1]? 任群.關于小學英語課堂教學中微課應用與實踐的探討[J].課程教育研究，2017（18）：84-85.