小學數學教學中如何鍛煉學生的自學能力

蘇紅梅

摘? 要：在小學數學的學習過程中，教師需要不斷的激發學生的學習興趣，這樣才能在數學的學習過程中效率比較高，因此在遇到問題的時候，學生才不會喪失學習數學的興趣與信心，同時在學生的學習過程中，無論是哪一個科目的學習，尤其是在數學的學習過程中，教師要非常注重培養學生在數學方面的自學能力，因此，本文就小學數學教學中如何鍛煉學生的自學能力進行一定的討論與總結。

關鍵詞：小學數學;鍛煉學生的自學能力;開展自主預習;小組自由討論;引導學生思考;歸類整合學習

在小學數學階段的學習過程中，因為數學這一門學科對于小學生來講還是具有一定的難度的，同時在日常的學習過程中，教師根據學生的學習興趣以及愛好可以以此來提高學生對于數學的學習熱情，同時因為教師在構建數學高效教學課堂的過程中，必定會對學生的自學能力有一個比較高的要求，因此教師在日常的教學過程中就需要不斷的鍛煉學生的自學能力，這樣才能在構建高效教學課堂的過程中，有一個比較良好的教學效果，同時也可以讓學生有一個比較好的可以鍛煉自學能力的機會。

一、開展自主預習

在教師進行數學教學的過程中，因為教師在日常的教學過程中需要不斷的培養學生對于知識點的自學能力，因此教師為了鍛煉學生的自學能力，就可以在日常教學的過程中在正式進行課堂知識的講解前，可以讓學生先開展自主預習，這樣對于養成學生預習知識點良好習慣有很大的幫助，因此在日常的教學過程中，教師為了激發學生的學習興趣以及為了鍛煉學生的自學能力，為了讓學生在進行新課預習的時候可以有一個良好的預習效果，因為在學生學習數學知識的過程中，如果不進行課堂教學之前的預習工作，在教師講課的過程中，學生會多課堂的教學內容比較陌生，這樣不利于課堂教學進度的推進，同時，對于學生來說，學習效率也會大大降低，因此，學生在教師講授新課之前，一定要學會自主預習知識內容，這樣教師在課堂進行教學的過程中，學生才能跟得上教師的教學進度，因此，如果教師想要培養學生在學習過程中的自學能力，就需要教師積極的為學生布置預習任務，培養學生預習的好習慣。

例如，在教授學生學習“數一數”這一章節內容時，教師可以讓學生對于自己所穿的服飾上的扣子或者是服飾中的顏色進行一個數數，這樣可以幫助學生認識數學的排列，或者教師在正式的進行課堂的教學過程中，可以讓學生對于書本上的知識內容先進行預習工作，這樣在教師進行教學的過程中才不會出現有的學生跟不上教學進度的情況，因此，在學生學習數一數的時候，教師可以在課堂中先拿出一些教學道具來讓學生數一數這些到底有多少個，對于預習過書本知識的學生來說，對于教師所提出的問題，學生可以輕而易舉的回答出來，因此，教師可以在課堂的教學過程中，通過開展自主預習來鍛煉學生對于數學的自學能力。

二、小組自由討論

教師在小學數學課堂中的教學過程中，為了推進教學的進度以及完成教學任務的，同時也為了提高班級中整體學生的數學學習水平，這樣就需要教師來為班級中的學生進行分組，教師需要根據不同學生之間的性格以及學習水平來進行班級中的數學分組，因此，教師在課堂的教學過程中，為了提高課堂的教學氛圍加深學生對于數學知識的學習程度，教師就需要提高學生的自主學習能力，就需要在教學的過程中引導學生對于數學問題的自由討論，同時教師為了提高學生對于課堂的參與度，可以讓小組與小組之間進行一個良性競爭，這樣就可以讓班級中的學生都能參與到數學課堂的學習過程中來，因此教師需要在數學課堂的教學過程中，讓學生進行小組之間的自由討論，這樣可以培養學生對于數學知識的自學能力。

例如，在教授學生學習“比多少”這一章節內容時，因為學生對于數學的學習興趣還是非常濃厚的，因此就需要教師在課堂的教學過程中讓學生進行組與組之間的交流，這樣對于班級中整體學生數學學習成績的提高都是非常有幫助的，通過開展小組教學，可以讓學生在課堂的學習過程中自由討論知識內容，同時也提高了學生對于數學的自學能力，這樣對于數學高效教學課堂的構建還是非常有幫助的，因此，教師在教授這一章節內容時，可以先讓班級中的女生和班級中男生的身高做一個有趣的對比，這樣在學生理解這節課知識內容的時候還是非常有幫助的，因此，教師就需要在日常的教學過程中，通過開展學生之間的自由討論來提高學生對于數學知識的自主學習能力。

三、引導學生思考

學生在數學的學習過程中，肯定會遇到比較困難的知識點，因此在教師對于學生遇到比較困難的知識點情況的時候，教師可以從側面引導學生進行思考，這樣可以幫助學生對于知識點的理解，同時在數學課堂的教學過程中，因為有很多相似知識點的學習所以這個時候就更需要教師來提高學生的自主思考能力，這樣在日常的教學過程中，才會不斷的提高學生對于數學這一門科目的自學能力，因此，教師在小學數學課堂的教學過程中，需要不斷的引導學生對于難度較高的知識點的思考理解，因此，這樣才能提高學生對于數學知識點的自主學習能力。

例如，在教授學生學習“1到5的認識和加減法”這一章節內容時，因為班級中的每個學生在進行數學課堂知識的學習過程中，學生都有一些有關于數學學習課堂的輔助材料，因此在教學的過程中，教師就可以通過在課堂中對于學生的提問來幫助引導學生進行自主思考，因此教師在教授這一章節內容的時候，可以讓學生對于知識內容進行一個自主的思考，這樣才能在數學學習的過程中，不斷的培養學生對于數學的自學能力。

四、歸類整合學習

對于數學的學習，雖然小學階段的學習任務跟學習難度還不是很大，但是即使如此還是需要教師在學生進行知識點的學習的時候，引導學生可以對數學知識內容進行一個歸類整合的學習，因此，教師在進行教學的過程中，也需要通過培養學生對于數學知識點的歸類整合能力來提高學生對于數學知識點的自學能力。

例如，在教授學生學習“認識圖形”這一章節內容時 教師可以先通過讓學生整理自己在之前的學習過程中所學習到的知識點，因此教師在教授學生進行這一節課的時候，還可以讓學生對于班級中的圖形進行尋找，這樣對于教師引導學生進行歸類整理這一章節內容的學習還是非常有幫助的，同時也提高了學生對于數學知識的自學能力。

總而言之，小學數學教師在教學的課堂中需要不斷的鍛煉學生的自主學習能力，教師可以先在課堂的教學過程中讓學生先進行課堂知識的預習工作，然后教師可以將具有不同學習成績的學生進行分組，最后教師就可以引導學生進行自主思考，因此就可以培養學生對于知識點的歸類整合的能力，這樣就可以鍛煉學生對于數學的自學能力。

參考文獻

[1]? 王冬杰.淺談小學生數學自學能力的培養[J].學周刊，2018（01）

[2]? 陳美娟.試論小學數學自學能力的培養[J].學周刊，2014（36）