高職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)途徑

【摘 要】漢語言文學是一個比較基礎和重要的學科，在高職學校的教學工作中占據(jù)著較為重要的地位。在實際的高職漢語言文學專業(yè)教學中，寫作是一項非常重要的教學內(nèi)容，通過寫作教學可以更好地培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)。教育改革力度的不斷加大，對目前的高職漢語言文學專業(yè)教學提出了更高的要求，教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行不斷的優(yōu)化升級，以進一步提升教學水平，為社會培養(yǎng)出一批又一批的人才。

【關鍵詞】高職漢語言文學專業(yè);寫作能力;途徑

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0020-02

一、目前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀

（一）學生不具備很強的寫作基礎

當前，我國高職學校的生源質(zhì)量參差不齊，有一部分學生可能文化教育程度不高，不具備較為深厚的文學知識，在寫作方面表現(xiàn)平平。除此之外，教師長期受到傳統(tǒng)的應試教學思想影響，往往會用分數(shù)衡量一個學生的學習情況，忽略學生的寫作能力，導致學生的寫作水平得不到有效的提升，這也是目前高職寫作教學中最為突出的問題之一。當然，借助考試分數(shù)去判斷一個人的水平也有合理的地方，可以給學生學習的壓力，進一步督促他們學習，不斷提升實力。

（二）傳統(tǒng)教學體系不適應新的教育改革

首先，在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師主要是采用寫板書的教學方法，通常會在黑板上書寫知識點，然后讓學生記筆記，這種學習方法能夠有效地督促學生學習，但是卻忽視了學生的主觀性，使教師不能夠充分了解學生的學習狀況。其次，教師在實際的教學中比較側(cè)重基礎知識的講解，為學生創(chuàng)造的實踐機會較少，學生寫作的機會不夠多，這也進一步限制了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。久而久之，學生的寫作變得更加被動，沒有養(yǎng)成積極的寫作習慣，有一部分學生只是簡單地依據(jù)范文抄寫。這些因素的存在都嚴重影響了寫作教學的質(zhì)量。

（三）課程整體布局存在一定的瑕疵

從目前的高職學校漢語言文學專業(yè)教學情況來看，一些教師的課程設置不夠科學合理，基礎知識的講解占據(jù)課堂大部分時間，留給學生的寫作時間也并不夠充分，學生不能借助有效的訓練提升寫作技能。教師在選擇題材的時候要嚴格依據(jù)大綱的要求，這樣可以更好地幫助學生找到正確的學習方向，避免學生做無用功，并且能夠有效保障教學的可靠性，為后續(xù)的寫作實踐奠定基礎。

二、如何更好地進行高職漢語言文學的寫作教學

（一）優(yōu)化教學體系，重設教學內(nèi)容與方式

在漢語言文學專業(yè)中，寫作是比較困擾教師和學生的一個問題。為了更好地提升學生的寫作能力，首先，教師要結合現(xiàn)有的教學知識體系和學生的學習情況，對教學的內(nèi)容和方式進行優(yōu)化升級，按照從基礎學習到范文閱讀再到獨立創(chuàng)作的過程，堅持循序漸進的準則，設定正確合理的教學目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。其次，寫作教學的內(nèi)容也要和生活保持密切的關聯(lián)。知識的學習不能夠脫離實際生活，要保證教學的生活化，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，達到學以致用的目的。寫作主題也要具備更強的可操作性以及針對性，要符合目前學生的學習情況。最后，要合理安排教學的時間。一些教師往往只在低年級開展寫作教學，這是不可取的。寫作需要貫穿學生的整個學習生涯，要使學生做好可持續(xù)的學習，這樣才能夠不斷提升學生的寫作能力[1]。

（二）以提升學生的獨立創(chuàng)造能力為目標

教師要對教學的思想態(tài)度進行調(diào)整。填鴨式的教學模式并不能夠很好地適應時代的發(fā)展，而且也不能夠很好地培養(yǎng)和提升學生的寫作能力。為了更好地適應教學改革的要求，教師要做好教學模式的開拓，以提升學生獨立創(chuàng)作能力為目標開展寫作教學。教師要扮演好引導者的角色，為學生留出足夠的時間進行獨立創(chuàng)作，讓他們能積極思考和探究問題。如教師可以用案例教學模式，先將學生分成幾個小組，然后討論范文，讓學生大膽表達自己的意見和思路。除此之外，還可以引領學生學習較為經(jīng)典的文學作品，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在濃郁的學習氣氛中，學生也能更好地感受到文學的魅力，積極地投入到寫作中[2]。

（三）對現(xiàn)有的寫作成績考核體系進行優(yōu)化

考核評價是對寫作成果的檢驗。以往主要是使用考試為主的考察方式，這種方式有一定的科學性和合理性，但不能完全適應時代的發(fā)展，也不利于提升學生的綜合素質(zhì)。教師需要對考核體系進行優(yōu)化，從平時表現(xiàn)、文學素養(yǎng)、寫作技巧、期末考試等多方面進行綜合考察，而且寫作主題的設定要靈活，要能積極地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。除此之外，讓學生進行自評和互評也是一個不錯的選擇，這可以使學生重視考核，為學生后續(xù)的學習提供更多的動力。此外，這種較為全面合理的考察體系也符合社會發(fā)展的趨勢[3]。

（四）夯實寫作基礎

為了進一步改善學生寫作基礎不扎實的情況，教師需要在平時的寫作教學中，依據(jù)不同學生的寫作情況，開展有針對性的基礎訓練。如一些學生存在寫作思路不清晰、邏輯不強、錯別字嚴重等問題，教師可以做好基礎知識講解和訓練，讓這些學生的基礎更加牢固。對于那些寫作格式模糊或者是不了解文體格式的學生，教師可以多向他們灌輸一些文體寫作的知識，讓他們多朗讀規(guī)范的文體范文，學會寫正確的文體。在實際教學中教師可以從以下幾個方面入手：第一，重視基礎知識教學，用科學的教學方式提升學生寫作技能，鼓勵他們動手寫作;第二，讓學生學習和掌握多類型的文體，閱讀更多的范文，增加素材的積累量;第三，引導學生養(yǎng)成良好的學習和寫作習慣。好的寫作習慣是成功寫作的開始，教師要引導學生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞句、寫日記等習慣。

綜上所述，寫作教學是目前漢語言文學專業(yè)教學中非常重要的一個組成部分，通過寫作的培訓可以更好地提升學生的綜合素質(zhì)和思維能力。在新的時代發(fā)展背景之下，教師需要以傳統(tǒng)的教學模式為基礎，構建新模式，結合實踐經(jīng)歷進行教學，保證教學的可持續(xù)進步。

【參考文獻】

[1]熊丹.高職漢語言文學學生寫作能力的培養(yǎng)策略探析[J].湖北函授大學學報，2016（23）.

[2]姜馨越.關于漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].中華少年，2016（11）.

[3]田德芳.學科融合背景下獨立學院漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].湖北函授大學學報，2016（22）.

【作者簡介】

路娟（1982～），女，山東濱州人，碩士，高教講師。研究方向：高職語文教育教學。