力戒偽閱讀 追求真閱讀

平超

【摘 要】針對“偽閱讀”在初中語文教學(xué)中的弊端，即教師以“教”代“讀”和重“義”輕“文”、學(xué)生在閱讀方面相關(guān)情感的缺失等現(xiàn)象，語文教育產(chǎn)生了對“真閱讀”教學(xué)的呼喚。“真閱讀”在教育方面的必要性和優(yōu)越性，被越發(fā)凸顯出來。

【關(guān)鍵詞】偽閱讀;初中語文;真閱讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0078-02

一、偽閱讀的含義及其弊端

（一）偽閱讀的含義

所謂“偽閱讀”就是指在閱讀教學(xué)中，教師在實(shí)際操作層面上，重視各種題型的演練，而忽視對學(xué)生思想的引領(lǐng)和提升;在作品的選擇上，選文面狹窄，體裁單一，喜用平易淺顯的文章，喜用敘事寫人的文章，而抵觸那些思想深刻的作品。

（二）偽閱讀的弊端性

1.只注重題型灌輸，忽視閱讀情感

老師在教學(xué)方面，注重各種題型的模板分析，讓學(xué)生死記硬背，套用“公式”;在講述各種語文閱讀題時，忽略學(xué)生對文章的情感把握，缺少對文章的深度挖掘延伸。同時，學(xué)生很少了解到課堂以外的知識。

2.閱讀功利性較重

由于教師在實(shí)際教學(xué)方面，更多注重題型的把握，久而久之，學(xué)生在閱讀方面只是為了做題而做題。學(xué)生不會思考文章背后的故事、情感，以及分析作者的創(chuàng)作背景;不會將所閱讀的東西活學(xué)活用，深刻挖掘，用作日后的寫作素材。

3.名著閱讀隨意化現(xiàn)象較為普遍

經(jīng)典名著之所以能夠不斷傳承，主要是由于其蘊(yùn)藏了博大精深的文化內(nèi)涵及思想底蘊(yùn)。然而在網(wǎng)絡(luò)文化及快餐文化充斥下，一些學(xué)生在名著閱讀過程中往往停留于表面，以“走馬觀花”的泛讀替代精讀。在名著閱讀教學(xué)當(dāng)中，部分老師也未能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，所推薦的名著并不適合學(xué)生閱讀，也未能協(xié)助學(xué)生制訂階段性的名著閱讀計劃，導(dǎo)致名著閱讀過于隨意[1]。

二、真閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）真閱讀的含義

相較于“偽閱讀”的功利性，“真閱讀”更加注重的是學(xué)生對文章情感的把握。“真閱讀”是建立在自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以興趣和實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀中收獲有用的知識，提高閱讀能力，進(jìn)而獲得心靈的陶冶與享受，在潛移默化中滋養(yǎng)人文情懷的語文活動。“真閱讀”更加注重學(xué)生的主體地位，不再是以傳統(tǒng)的教師教學(xué)為主，更多的是讓學(xué)生參與課堂，自主交流，實(shí)現(xiàn)對文章情感的“真把握”。

（二）真閱讀的必要性

1.自主探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)

“真閱讀”的語文課堂必須建立在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生思維活躍，往往會在閱讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的問題。面對學(xué)生的提問，教師可以組織他們進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會，在交流中激發(fā)閱讀欲望。

2.推敲表達(dá)，言意兼得

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)會如何遣詞造句、表達(dá)自己的想法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在“真閱讀”的課堂上，教師要讓學(xué)生關(guān)注文本的語言特點(diǎn)，把握住作者創(chuàng)作的文本的語言形式，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，做到言意兼得。

三、真閱讀的優(yōu)點(diǎn)

（一）注重自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教師在講述語文閱讀題時，要更多地以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要根據(jù)“閱讀教學(xué)”的具體要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律、閱讀行為規(guī)律和閱讀認(rèn)知理解規(guī)律，向?qū)W生傳遞閱讀題中的正能量。這樣學(xué)生可更好掌握情感，有效地提高閱讀效率和能力。

（二）更加注重細(xì)讀、精讀，強(qiáng)調(diào)情感的剖析

“真閱讀”與“偽閱讀”最大的不同，就是情感的把握程度。“偽閱讀”提倡題型攻略，更注重做題，而不是精準(zhǔn)學(xué)習(xí)[2]。“真閱讀”更趨向以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中，收獲有用的知識，提高閱讀能力，進(jìn)而獲得心靈的陶冶和享受。精讀、細(xì)讀，品味文章，不斷深入閱讀，剖析作者感情，把握文章的精神內(nèi)涵。

四、真閱讀回歸具體策略

（一）語文教師應(yīng)以身作則、言傳身教，示范真閱讀

語文教師自身便是一張活名片，應(yīng)該是一名愛閱讀、會閱讀、真閱讀的終身閱讀型教師。只有有著扎實(shí)的語文功底和深厚的文化積淀，教師才能厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向“真閱讀”之路。語文教師身負(fù)向?qū)W生滲透閱讀的魅力及方法的使命，必須引導(dǎo)學(xué)生為興趣而閱讀，而非為功利而閱讀。如在學(xué)到朱自清的散文《背影》時，語文教師可適當(dāng)調(diào)整課堂形式，讓學(xué)生分享自己與父親的故事;教師也可結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分享自己的故事，讓每個學(xué)生參與到課堂之中，將教學(xué)內(nèi)容不斷延伸。

（二）閱讀材料難度安排要有梯度

閱讀材料的選擇，在難易程度上要把握好。材料過難或是過易，都會讓閱讀訓(xùn)練失去其應(yīng)有的意義。過難，學(xué)生會覺得無從下手，久了易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而拒絕閱讀;過易，沒有任何挑戰(zhàn)性，沒有思考價值，學(xué)生也會了無興趣[3]。因此，閱讀材料的安排要著眼全局，讓各篇文章在難度上呈緩慢、螺旋式提升。這樣在閱讀活動中學(xué)生時時都會習(xí)得新的知識，每次知識的習(xí)得，都會有新的挑戰(zhàn)。這樣既能讓學(xué)生習(xí)得知識，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（三）閱讀材料選擇要時文與經(jīng)典結(jié)合

時文與經(jīng)典，二者各有所長，也各有所短。時文，篇幅短小，閱讀容易，大多語言鮮活，富有時代氣息;但限于篇幅，一般主題顯豁、單一。而經(jīng)典，多為長篇幅作品，內(nèi)容廣博，意蘊(yùn)豐富;但因篇幅長，閱讀需大把時間，讀完不易，讀懂更不易。在閱讀材料的選擇上，教師要處理好時文與經(jīng)典的關(guān)系，以充分發(fā)揮各自所長。如閱讀時文，則是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)讀書、作文之法;閱讀經(jīng)典，則是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，深沉其思想，豐富其內(nèi)心。

（四）走出教育閉塞區(qū)，閱讀多種名著

初中生正處于知識渴望高峰期，更期待實(shí)踐的機(jī)會。基于此，語文教師應(yīng)及時調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，將授課中心聚焦在學(xué)生身上來。課堂上，教師應(yīng)該成為學(xué)生的指路人，將后續(xù)的“路程”交給學(xué)生去探索，閱讀各種名著[4]。另外，教師也可以每個月給學(xué)生布置一本書的閱讀，要求學(xué)生寫讀后感，并定期舉辦讀書會，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享交流，提升自身的閱讀興趣。學(xué)生在多種名著的熏陶下，可以提高自身的閱讀能力以及問題分析能力，在情感上獲得“質(zhì)”的成長。

閱讀，不僅在初中階段尤為重要，更貫穿于人的一生。在閱讀過程中，要摒棄“只為做題而做題”的觀點(diǎn)。注重“真閱讀”，認(rèn)真體會作者的感情，體會作者文字的溫度，讓閱讀成為一種習(xí)慣，使閱讀潛移默化地感染每一個人。“真閱讀”的趨勢也必將越來越強(qiáng)。時代需要人們靜下心來，用名著洗滌浮華。這需要師長以身作則，需要相關(guān)部門指出正確的閱讀導(dǎo)向，需要我們青少年一代不斷學(xué)習(xí)，不斷去踐行閱讀文化！

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃紅云.名著偽閱讀走向真閱讀之路[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2012（7）.

[2]陳英，王世蘭.閱讀需要一種精神高度[J].山東教育，2019（Z2）.

[3]鄧早成.淺談“真閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教：下半月，2017（9）.

[4]李洪軍.提高中學(xué)生語文素養(yǎng)要拒絕“偽閱讀”[J].2017（34）.