分層教學在英語課堂中的實踐

李海燕

【摘 要】英語學習對于一些學生來說是個難題，教師在英語課堂教學中要解決這個難題也是很不容易的。分層教學能夠有效解決這個問題，即通過按照一定的成績進行分組、課堂上分層制定教學任務、課后作業(yè)分層次要求、發(fā)揮學生的主體作用等方式達到提升學習成績的目的。

【關鍵詞】英語;分層;教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0096-02

英語教學最大的難題是學生英語水平差異明顯，有的學生英語閱讀寫作都沒問題，而有的學生單詞量還比較匱乏，如果教師按照教學計劃全班統一對待，那么就會有一部分學生學習效率低下，所以分層教學勢在必行。

一、按學生的學習能力和課堂的專注力來進行分層

每個學生學習成績并不一樣，有高有低，參差不齊，這說明學生的學習能力并不一樣，即使學習能力一樣，學生的專注力也是不同的。所以筆者把學生按照成績的高低分成6—8組，優(yōu)、中、差（分別用A、B、C表示）平均分配，同等層次的學生不能分在一個小組，要分在不同的小組里。A層學生可擔任小組長或副組長，起著帶頭作用，并負責檢查本小組各同學的學習、課堂表現和完成作業(yè)情況，幫助學困生解決學習中遇到的困難。在學習英語過程中，A層學生在熟練掌握每節(jié)基礎知識聽、說、讀、寫之外，教師要更注重他們的潛能發(fā)揮，增加知識難度，拓寬學生的知識面，鼓勵學生自己獨立創(chuàng)作作文。B層學生在小組內起著主力軍的作用，這部分學生不僅能夠自主學習，還能很好地領悟知識。因此，教師要在注重基礎上，增強他們英語口語的對話能力。他們在小組內還能輔助組長幫助學困生提升學習的自信心，增強學困生學習英語的積極性。C層學生英語基礎較差，接受能力較弱。對他們的要求應是學會英語基礎知識，夯實基礎，更注重聽、說、讀、寫的練習。在小組成員的幫助下，把提高學習英語的積極性、主動性作為他們的首要任務。由優(yōu)生來擔任組長，帶領組員學習;優(yōu)幫中，中幫差，共同進步，形成良好的學風。如筆者的班分成了6個小組，分別是拼搏組、奮進組、勵志組、陽光組、火炬組、青春組。每個組各有特色，每個組的組員性格和愛好也不相同，如陽光組的學生比較活潑，拼搏組的學生比較努力，奮進組的學生比較勤奮。通過這樣分層，針對學生的不同的特點因材施教，最大限度開發(fā)他們的潛力，提高英語學習成績;同時也能進行小組間合作和競爭，提高英語課堂的活力，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高班級整體英語水平。在分層的時候教師也要注意一個問題，即了解學生的特點和脾氣秉性，把脾氣秉性相似的學生分成一組，避免學生間發(fā)生矛盾，影響學生之間的共同發(fā)展。

二、分層后小組之間要形成有序的競爭和合作

小組合作與競爭是一種新的課堂教學方式，在實行分層教學的時候引進這種機制，能夠提高學生學習的積極性，增強他們學習英語的興趣。筆者的班級分成了6個組，且在各方面實行加分制，不同層次的學生加不同層次的分數，每個同學都爭取為組作貢獻，提高本組的加分。最后總分最高的組給一定的獎勵，最低的組給一定的懲罰。通過這種機制，學生都積極為本組增光添彩，進而形成了“我為我組爭光，我以我組為榮”的積極向上局面。

三、課堂內容的設置既要符合教學大綱，又要與學生的分層相適應

分層之后，教師在設計教學內容的時候，要根據學生的成績設置不同的教學內容。層次要分明，A層的問題要具有探究性，存在一定的難度;B層的問題具有普遍性，深度一般;C層的問題要具有代表性，比較簡單。設置問題的時候，一定不要脫離教學大綱，必須以教學大綱為基準。這樣既能使學生在掌握基礎知識的同時，探究深層次的知識，拓展自身的知識面，也能使優(yōu)生有所提高，其他兩個層次的學生同步發(fā)展。如筆者在教授八年級下冊第一單元的時候，根據教學目標和教學重難點設置了三個不同的要求。A層學完本單元之后，必須學會圍繞“看病”這個話題進行寫作;B層在掌握基本單詞、詞組的同時，會用簡單的句子進行交流;C層只要掌握簡單的單詞、詞組、句子即可。通過這樣設置要求，每個層次的學生都有所提高。

四、課后作業(yè)和課后輔導中也要分層

課后作業(yè)是對課堂知識的鞏固和深化，課后作業(yè)鞏固得好，對知識的掌握就更有幫助。那么怎樣能把分層教學運用到課后作業(yè)和課后輔導中呢？筆者把作業(yè)分為三類：基礎作業(yè)、提高作業(yè)、拓展作業(yè)。又將這三類作業(yè)分別分配給A層、B層、C層的學生。基礎作業(yè)針對基礎較差、分數較低的學生而設計，作業(yè)的分量較少，難度較低，基本可以通過翻閱教材找到答案。提高作業(yè)是針對基礎一般、學業(yè)中等的學生設計的，面對的是班級的大多數學生。作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的課本知識以及同步練習冊上的作業(yè)。通過這些作業(yè)的練習，學生學會本節(jié)課重點知識以及延伸的相關知識，從而達到教學目標。拓展作業(yè)主要是給班級中學習能力較好的學生布置的。他們大多數都很聰明，教師可以給他們一些難一點的題讓他們去思考，開發(fā)他們大腦思維，讓他們得到更好的鍛煉，能沖擊更高的分數。如筆者的公開課八年級上《What's the matter》一課，在設計這堂課時，筆者設置了三個任務：①預習單詞和詞組;②找出2d中的重點句型和語法知識;③根據2d內容編對話。A層學生要完成這三個任務，B層學生完成前兩個，C層學生完成第一個。內容的難易程度不同，各層學生也很愿意接受，完成的效果也很好。讓不同層次學生挑戰(zhàn)自己能接受的梯度的作業(yè)，既激發(fā)他們學習英語的欲望，給他們成功的機會，讓學生樹立自信心，給他們學習上的愉悅;又解決了學生課業(yè)的負擔，防止學生產生厭學情緒，從而收到良好的教學效果。

五、更大限度發(fā)揮學生的主體作用

在傳統的課堂中，教師起主體作用，在課堂上一味地講，進行填鴨式教育，學生被動地聽，根本不能進行思考，學習效率并不是很高。實行分層教學后，學生成為課堂的主體，教師分層設置問題，小組進行討論，各層學生進行思考，最終得出結論。教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題;要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑;要引導學生解決問題，并給予一定的指導。最終問題解決了，學生也獲得了滿足感，提高了學習積極性。

綜上所述，分層教學給課堂帶來了活力，促進了學生學習的主動性、積極性，建立起了一種新型的教學模式。在以后的工作中，筆者要繼續(xù)在課堂中實踐，使它更加完善。