有效科學課堂應(yīng)注重“五性”

黃小止

摘要：小學科學課程標準指出：“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”為此，小學科學教學應(yīng)立足于教學實踐，提高課堂教學的實效，提升學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效課堂;趣味性;現(xiàn)實性;探究性;激勵性;延伸性

《小學科學課程標準》指出：“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”有效的科學課堂能使學生更好地獲得科學知識，更好地獲得科學探究的技能和方法，更好地獲得交流、交往與合作的能力，養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。要在科學課堂中實施有效教學，筆者以為有效的科學課堂應(yīng)體現(xiàn)“五性”。

一、趣味性——有效課堂的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，興趣是成功的基礎(chǔ)，興趣是學習的動力。烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”由此可見，科學課堂的趣味性至關(guān)重要。以有趣的內(nèi)容、精湛的教學技藝為引力，激發(fā)學生思維的狂潮，從而達到“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃。”

如教學《擺的研究》時，課一開始，我便提出，請時光老人計時10秒，各小組數(shù)一數(shù)小組中擺的擺動次數(shù)。再交流各小組擺動次數(shù)，這時有的小組匯報擺動6下，有的小組匯報擺動8下，有的小組匯報擺動9下，有的小組匯報擺動12下……通過“玩擺”，激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生一下子投入學習中。再通過觀察數(shù)據(jù)，有的學生提出了疑問：為什么數(shù)據(jù)不一樣呢？有的學生提出了：擺的擺動快慢，與什么有關(guān)呢？學生對新知的探究，興趣盎然，此時引入新知，事半而功倍。

二、現(xiàn)實性——有效課堂的關(guān)鍵

《課標》指出：小學科學課程“強調(diào)從學生熟悉的日常生活實際出發(fā)”，也就是科學課堂應(yīng)具有現(xiàn)實性。從學生身邊選擇易于獲得的和有教育價值的事物作為探究材料，學生容易人境，動起手來也事半功倍。

如教學《水和水蒸氣》時，我先用課件出示三個生活情境：洗地板時，地板上有水;晾衣服時，衣服上有水;下雨后，地面上會有一些水洼。過一段時間，這些水都干了。通過現(xiàn)實的生活情境，引出質(zhì)疑：這些水跑哪兒去了。帶著疑問，讓學生進行有效的探究。通過探究明自了：原來這些水變成水蒸氣蒸發(fā)到空氣中了。當學完“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水珠”后，再把知識運用到現(xiàn)實生活中的“盛冰的玻璃杯外壁上的小水珠是怎樣來的”？這時學生明自了，由于盛冰的玻璃杯使它周圍空氣中的水蒸氣冷卻下來，因而在杯壁上形成了小水滴。這些都體現(xiàn)了科學學習的現(xiàn)實性，也就是：從現(xiàn)實中來，再應(yīng)用到現(xiàn)實中去。

三、探究性——有效課堂的核心

《課標》指出：“小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式。”小學科學教學實踐表明：小學科學課程實施探究性的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目的。由此可見，探究性是有效科學課堂的核心。

在教《擺的研究》時，我首先通過小實驗，讓學生提出疑問：擺的擺動快慢與什么有關(guān)？然后進行猜測，有的學生猜測，擺的擺動快慢可能與擺繩的長短有關(guān);有的學生猜測，擺的擺動快慢可能與擺錘的重量有關(guān)……學生猜測完后，再讓學生設(shè)計“擺的大小與擺錘的重量有關(guān)嗎？”的實驗方案，然后交流方案，有的學生說，這是個對比實驗，實驗中擺錘的重量要變，擺繩的長度不能變;有的學生說，為了使實驗數(shù)據(jù)更準確，每個實驗要做三次。最后，讓學生說出完整的實驗方案：第一次實驗，放一個擺錘，做三次實驗，每次時間為10秒鐘。第二次實驗，放兩個擺錘，做三次實驗，每次時間為10秒鐘。第三次實驗，放三個擺錘，做三次實驗，每次時間為10秒！接著學生根據(jù)設(shè)計的方案，分小組進行探究實驗，填寫實驗記錄單。最后，結(jié)合實驗記錄單，分析實驗數(shù)據(jù)，得出：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)的結(jié)論，并交流實驗的結(jié)果。這樣教學，學生親身經(jīng)歷了“提出和聚焦問題一猜測一設(shè)計研究方案一觀察、實驗、操作一分析數(shù)據(jù)，提升科學概念”的探究過程，有效地提升了學生的科學素養(yǎng)。

四、激勵性——有效課堂的保證

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在科學課堂中應(yīng)起到組織、引導和促進作用，教師既關(guān)注學習結(jié)果，也關(guān)注學習過程，適時地激勵學生，使學生獲得成功的喜悅。教師的激勵性，是有效課堂的保證。

如對于提問的同學，進行評價：“善于提問的孩子一定是善于學習的孩子。給你點贊。”如學生說中關(guān)鍵點時，評價“太棒了！我能跟你握握手嗎？小科學家！”如學生很好地匯報實驗數(shù)據(jù)，評價：“你真是優(yōu)秀的匯報員，匯報得多簡潔啊！也把掌聲送給這個團隊”如對于小組合作的激勵，“從這位同學的匯報，可以看出這個小組合作得多好啊！”如對于回答錯的同學評價：“回答錯了，沒關(guān)系。說明你在思考。”如有的學生提到對比實驗要做三次時，評價“說得真好！科學就講究精確性。”……恰到好處的激勵、評價，能培養(yǎng)學生的科學精神，總結(jié)學習的方法，能起到潤物細無聲的作用。

五、延伸勝——有效課堂的升華

科學課從廣度和深度而言，都是有限的，而科學探究則是無限的。為此，在學生掌握了一定的科學知識，學會了一些相關(guān)的探究方法以后，我們應(yīng)該關(guān)注課外科學活動的拓展和延伸，關(guān)注知識的應(yīng)用。這是學生從學習知識到靈活應(yīng)用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現(xiàn)。科學課外活動的延伸性，是科學課的升華，為培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

如在教學《水和水蒸氣》的課末，在學生了解了“水會蒸發(fā)成水蒸氣，水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水珠”后，讓學生去思考，或者查找相關(guān)資料，解釋人工降雨是怎么回事。通過進一步的拓展延伸，讓學生體會到科學與人類生活的息息相關(guān)，感受到科學服務(wù)于生活的理念，是有效科學課堂的升華。

綜上所述，在科學課堂教學過程中，把趣味性、現(xiàn)實性、探究性、激勵性、延伸性有機地結(jié)合起來，就能讓科學課堂充滿靈動與魅力，從而讓學生愛上科學，最終達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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