優化課文教學與課外閱讀，有效提高學生的閱讀能力

黃翠琴

近年來的高考試題閱讀理解容量增加，難度加大。如何使學生的閱讀水平向更高層次過渡是高中英語教師必須面對的重大課題，為此認真組織和指導學生閱讀是十分重要的。筆者認為，在教學過程中如何以課文材料為中心結合課外閱讀訓練，培養學生的閱讀理解能力是高中英語教學的重中之重

一、發掘課文內涵進行閱讀能力訓練

高中英語新教材提供了大量的閱讀材料，題材涉及大文地理、歷史人物、環境保護、自然災害、工作生活、文學藝術、體育衛生、旅游、音樂、人權政治等等。體裁有記敘、書信、日記、戲劇、詩歌、說明文等。教師應如何利用如此豐富的題材和多樣的體裁來訓練學生的閱讀能力呢？在多年的高中英語教學中，本人始終立足于課本，發掘課文內涵，在以下幾個方面對學生進行訓練。事實證明效果是良好的。

1.閱讀教學前有效地激發學生獲取信息的興趣和欲望。激發學生興趣和欲望的方法多種多樣，可以針對不同的材料靈活多變。這部分的教學可以充分利用多媒體進行輔助教學。比如Module3 Unit1本單元“節日”的話題是學生相當感興趣的。在當今社會生活中，一些傳統的中國節日重新得到了公眾的重視，一些西方的節日在中國也逐漸被大家所熟悉。所以在閱讀Festivals and celebrations前引導學生進行集思廣益的活動，如Brainstorming，學生先提出他們能想到的一些中國節日的名稱和慶典時間。在學生充分列出各種節日之后，教師選出其中一倆個大部分學生所熟悉的節日，如“Spring Fes-tival”“Mid-Autumn Festival”。然后引導學生思考“What it celebrates，What people do”。同時讓學生觀看世界各地一些節日慶典活動的錄像。通過一系列讀前的熱身活動之后讓學生再去閱讀這篇課文也就水到渠成了。再比如Module 2 Unit 4 Wildlife Protection，閱讀教學前觀看電影可可西里，學生對電影中人類捕殺動物的殘忍深感震撼同時也被有些人為了保護動物付出的努力甚至生命深受感動。我還把在香格里拉旅游時以動物為背景拍回來的照片讓學生欣賞，讓學生充分感受到了大自然的美麗以及人和動物和諧相處的美麗畫面。之后再讓學生去閱讀How Daisy Learned to Help Wildlife這篇課文以及完成相應的閱讀練習效果自然好多了。我想各種話題的課文在閱讀前激發學生的閱讀興趣都是有可能也是很有必要的。閱讀時在這種內在動力的驅使下，學生的閱讀一定會更有效果。

2.以細節閱讀為主，提高學生獲取和處理信息的能力。細節性問題是關于支持和闡述主題的問題。它主要考查學生對閱讀材料中某一特定細節或文章的主要事實的理解能力。在任何一篇閱讀材料中，事實和細節理解貫穿始終。特別是對一些含有大量事實和數據的文章，更應該對學生進行這方面能力的訓練。對一篇文章細節的把握我經常用進行判斷（True or False）或者做一些填詞練習的方式進行訓練。題目根據每篇課文內容以及學生的實際情況擬定。

3.抓好文章的段落大意和文章中心的理解，提高學生綜合概括能力。指導學生找出每個段落的主題句。很多情況下，每段話的第一個句子就是主題句。

我還是以課文The Road to Modern English為例。Why has Eng-lish changed over time？/By the 19th century the language was settled./English now is spoken as a foreign or second language in Asia.這三個句子分別就是其所在段落的主題句。主題句有時也可能出現在段落的中間或末尾。當文章討論的是一個晦澀難懂的觀點或文章的主要目的視為了說服他人，并使他人信服時，主題句一般出現在段落的末尾。有時作者把主題寫的比較含蓄，沒有明顯用

一、二個句子表達出來，就讓學生自己概括總結，這樣可以增加學生理解的深度。還是上述這篇文章，第一段就沒有明確的主題句，可以要求學生去概括。如果文章每段話的主題句都找出來以后，整篇文章的main idea也就基本清楚了。

4.啟發誘導、合理推斷，以提高學生的推理判斷能力。對所學材料進行啟發誘導，組織討論，合理推斷，加深對隱含意義的理解，以提高學生的推理判斷能力。在對作者意圖進行推測時，可以組織學生進行討論，并在教師的啟發下使學生的結論與作者的觀點趨于一致。如：在教學必修3 The Million Pound Bank-Note時，我們知道店老板和伙計先是對顧客挖苦諷刺（對話內容略）但當顧客拿出一張百萬英鎊的鈔票時，從店主和店員的表情和話語中，讓學生得出他們“以貌取人，唯利是圖”的結論。借助推理判斷。不僅使學生能較好地理解文章或段落的主旨和大意，還能使其更好地把握層次之間的關系。

實踐證明，“以本為本”，發掘課文內涵，加強閱讀訓練，可優化教學，使學生的英語閱讀能力漸漸提高。

二、加強課外閱讀訓練，促進學生閱讀能力的提高

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;教人以漁，則終身受用不盡。”學生的閱讀能力在閱讀了大量的課文之后肯定有一定的提高，并且掌握了一定的閱讀技巧，但不能因此而滿足;在抓好課文閱讀的同時，在課外閱讀方面一定要下一番功夫，應提供不同題材、體裁的文章給學生，讓學生把閱讀課文時的一些技巧融合到課外材料的閱讀中，使學生的閱讀能力得以進一步的提高。對于課外閱讀訓練要常抓不懈，持之以恒。我認為對于課外閱讀訓應立足于四個“抓”字。

1.首先抓早。高中學生英語課外閱讀應從高一第一學期就開始抓。目的在于讓學生早日養成將自己所學過的英語知識用于實踐的良好習慣。

2.其次抓量。在高中英語教學中，教師應該在抓好課文教學的同時，有計劃地讓學生閱讀大量的文字資料，每天至少閱讀一篇，以擴大學生的知識面。這樣做，不僅能提高已學過單詞的重現率，鞏固加深對已學語言知識的理解，而且還由于要求在一定的時間內閱讀一定的材料，從而使學生的讀速得以提高。但應該注意材料的可理解性和趣味性。抓閱讀“量”不一定是閱讀數量無限地增大，而是閱讀材料能否恰當地選擇。

3.再次抓導。導讀、助讀時，教師應根據實際情況，給學生適當的提示，提供學生相應的背景知識，盡力發揮他們思考與正確理解全文的整體意義，真正領會到作者滲透在文章中的思想感情，以及蘊含在文章中的內涵。對于個別超綱而又難以從上下文猜測到詞義的單詞和語句，可以注上中文意思，使他們的閱讀積極性能持久地保持下去。

4.最后抓練。在進行英語閱讀訓練過程中，要始終講練結合的原則。練，不單指閱讀速度、理解程度，還要讓學生學會“用腦思考”。將閱讀分為三種不同層次的閱讀，即字面意義的閱讀、邏輯意義的閱讀和為了應用的閱讀。對于字面意義的閱讀，通常問what/where/when/who和how。對于邏輯意義的閱讀通常問why。而對于運用目的的閱讀，則是要求閱讀后的acting，如閱讀填表說明后，填寫表格;閱讀尋物、招領啟事后，練習寫作Found and Lost;閱讀完通知后，練習寫作口頭、書面通知等。

在教學過程中只要我們持之以恒地抓好“早、量、導、練”工作，學生的英語水平一定能漸漸地提高，其知識定能升華到牢固掌握，并能達到應用自如的境界。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師只有優化教學手段，課內與課外緊密地結合，相輔相成，對不同題材的文章分別進行相應的能力訓練，才能收到更好的效果。