小學生朗讀能力的培養

【摘要】朗讀教學，在整個小學語文學習中占有非常大的比重。通過朗讀，能夠培養學生語言的表達和運用能力，幫助學生有效掌握文章的主要內容，真正領悟文本，享受語文給予的魅力。教師要正視培養小學生朗讀能力的重要性，發現學生朗讀中存在的不足，積極研究解決措施，提升自身的朗讀教學能力，為學生營造一個和諧、積極向上的學習環境，幫助學生培養朗讀能力。

【關鍵詞】朗讀能力;培養;解決措施

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0103-02

【本文著錄格式】許瑋虹.小學生朗讀能力的培養[J].課外語文，2020，19（19）：103-104.

引言

朗讀在整個小學語文學習中占有非常大的比重。通過朗讀，能夠培養學生語言的表達和運用能力，幫助學生有效掌握文章的主要內容，真正領悟文本，享受語文給予的魅力。從當前語文課堂教學來看，小學生的語文朗讀能力很有限，難以得到有效提升。

一、當前閱讀教學的問題

（一）學生朗讀的形式單一

不少教師采用的是全班同學大聲齊讀的方式。其實，在全班同學大聲朗讀的過程中，只有一部分同學真正參與到朗讀中，其他同學只是張張口，隨波逐流地朗讀，有點濫竽充數。

（二）朗讀教學模式和評價方式陳舊

不少教師在朗讀教學方式上走不出傳統的模式，未能進行創新，依舊使用教師帶領讀、學生跟著讀的老套模式。小學生性格活潑好動，對新鮮的方式很有興趣，但是這種單一枯燥的朗讀教學模式會讓學生難以集中注意力，逐漸便失去了對朗讀的興趣，影響學生朗讀能力的培養與提升。

教師的評價方式缺乏新意，難以及時有針對性地對學生的朗讀水平進行指導和評價。學生對自己的實際朗讀能力沒有明確的認知，無法從中找到問題所在，這也對學生自我評價和進一步提升朗讀能力造成不小的影響。

（三）學生朗讀興趣不高

小學生對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲。因此激發他們的興趣，必須要賦予教學內容趣味性。可是，以上兩個問題勢必導致難以滿足小學生的該心理需求。學生無法感知到豐富多彩的語言世界，由此對朗讀的內容產生厭煩，影響了朗讀興趣的培養。長此以往，學生會將朗讀當成一件索然無味的事，影響學生朗讀能力的培養。

二、培養學生朗讀能力的緊迫性

首先，小學生朗讀能力的培養，有利于激發他們語文學習的熱情。在課堂上，假如教師采用傳統的教學模式，一味地將文化知識傳授給學生，長此以往，學生必然會因為缺乏課堂參與的機會，慢慢失去對語文學習的興趣和信心。如果教師能有效地培養學生的朗讀能力，提高他們的朗讀水平，為學生的內心世界注入語文學習的動力，幫助學生擁有飽滿的學習熱情，讓學生在朗讀時能夠有一種身臨其境的感覺，這樣必然能重新喚起學生的學習興趣，讓語文學習重新煥發生機與活力。

其次，朗讀能力的培養，有助于拓展學生的視野，提高學生的智力水平，開動學生語文學習的思維。學生在朗讀的過程中，可以發展自身的語言表達能力，也可以體會文章所要表達的情感，幫助學生與作者產生共鳴情感，在朗讀中，思考作者當時的寫作心情，還能鍛煉學生的思辨能力。學生在朗讀的過程中，需要有感情且流利地朗讀，這也能夠幫助他們集中和保持注意力，培養思維的專注性。嚴格意義上來說，培養學生的朗讀能力，就是培養學生的思維能力，促進學生的智力與心理的健康發展。

最后，培養學生的朗讀能力，有益于幫助學生深入理解文本內容，剖析文本的內在價值。學生想徹底理解一篇文章，必須體會文章的內在情感和中心思想，挖掘文章的內在價值。此時，朗讀的作用就是幫助學生通過聲情并茂地讀，將自己代入到文本里面，由內而發地體會文章所寫的時代背景、社會環境、作者心情與寫作目的，提升自身理解文本的能力，陶冶自身的審美情操。學生在反復朗讀和反復感受的過程中，感悟到情感、體會到文化智慧，自身的內在語文學習能力和素養也在提升。

教師在教學過程中要把朗讀當作一位可靠的學習伙伴，陪伴每位學生欣賞文本內容中的大好河山，欣賞每一處旖旎風光，讓學生一飽眼福，獲得心靈上的滿足感。

三、培養朗讀能力的措施

（一）讀準確，揣摩字詞句的含義

學生拿到課文之后，如果只是單純地幫助他們理解課文的主要內容、人物性格和寫作方法，而沒有仔細揣摩字詞句的含義，學生不知道該怎么樣讀這些內容，如此不僅無法幫助學生真正理解課文，而且無法幫助他們落實好朗讀的要求，學生的朗讀能力便無法提高。因此，教師在教學過程中，要幫助學生揣摩字詞句的含義，在此基礎上指導學生勤于朗讀，把朗讀的要求落到實處，樹立朗讀的信心。

例如《四季之美》中“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”。在教學時可以抓住一個關鍵詞“急急匆匆”指導學生在朗讀時要讀出急切的感覺，就好像學生放學急切想回家一樣。學生在體會到詞語含義之后，便懂得這個句子要怎么讀，也為下文的朗讀打下基礎。

（二）讀流利，把握好語言節奏

所謂把握好節奏，就是要讀好輕重音和停頓。在高年級學生朗讀時，經常會出現拖調的現象，導致朗讀下來很不流利。很重要的原因就是未能讀好輕重音和停頓。針對該現象，需要教師做好示范，也可以請朗讀比較好的學生先讀給大家聽。久而久之，學生也能夠讀好輕重音和停頓，真正把握好語言節奏。

例如朗讀古詩《山居秋暝》，“流、喧、歸、動、下”這幾個動詞可以讀重音，體現詩中動態描寫的畫面;古詩《楓橋夜泊》的寫作時間是夜半時分，可以指導學生讀輕聲以體現環境的靜;朗讀《長相思》中可以利用標點符號和詞的上下闋之間的間隔，讀好停頓。

（三）讀出情感，深入領悟文本

在朗讀文本時，可以通過調整語速和語調來表現課文的情感。《圓明園的毀滅》中，關于圓明園昔日輝煌的描寫，可以指導學生讀出自豪之情，因此語調可以高一些;圓明園毀滅部分，可以指導學生讀出惋惜之情，故而該部分可以指導學生語調讀得低一些。

《少年中國說》第二自然段，作者用八種事物來贊美少年中國，體現少年中國不可阻擋的生生朝氣。在朗讀本段時，指導學生語速可以快一些，語調可以高一些，以體現少年中國的朝氣與活力，表達作者的壯志豪情。

學生在朗讀時讀出了情感，能夠幫助他們深入領悟文本的內容，對于真正掌握文本主旨和作者想表達的情感起到了積極的推動作用。

（四）讀出方法，種下朗讀的種子

1.在盎然的興趣中讀

興趣是最好的導師，學生在興趣的帶動下，走入文本，徜徉在文字的海洋之中，領略文字的魅力，多樣的朗讀形式，可以給語文課堂增光添彩。學生在盎然的興趣中讀，自然會學得輕松和愉快。

2.及時給予肯定評價

課堂上，那些看似不起眼的評價語，正是帶動學生去感悟文本情感，不斷嘗試朗讀的動力。學生朗讀之后，教師能否善于鼓勵，做出客觀的評價，是學生朗讀能力能否提高的關鍵，也是學生朗讀得以進步的源泉。因此，學生在朗讀之后，教師要給予中肯的評價，既肯定學生的朗讀表現，也提出他們今后改進的方向，讓學生的朗讀能力提升有了方向。

3.在渲染情境中讀

對文章進行講解和分析時，可以利用多媒體來渲染情境。學生對于詩情畫意的情境是流連忘返和心馳神往的，學生在情境的渲染下能夠得到情操的陶冶和審美能力的提升。在渲染情境中朗讀，學生就會對朗讀產生濃厚的依戀，去感悟一個個美好而又難忘的瞬間。

四、結語

總之，小學生朗讀能力的培養對于他們更好地學習語文，提升語文核心素養有著至關重要的作用。教師要正視培養小學生朗讀能力的重要性，發現學生朗讀中存在的不足，積極研究解決措施，提升自身的朗讀教學能力，為學生營造一個和諧、積極向上的學習環境，幫助學生朗讀能力得以良好地發展。

參考文獻

[1]陸靜怡.如何培養小學生語文朗讀能力[J].華夏教師，2017（21）.

[2]張桂芳，朱天山.基于閱讀的小學語文朗讀能力培養分析[J].基礎教育論壇（中旬刊），2019（11）.

作者簡介：許瑋虹，1989年生，福建廈門，本科，二級，研究方向為小學語文。