基于單元整體設計的初中英語教學策略探究

摘要：本文主要從單元整體的教學內容及板塊功能出發，研討在單元整體教學設計下，初中英語教師如何設計優化的教學指導方案與實用性策略，將核心的教學主題與知識點貫穿于各個教學板塊中，增強各部分內容之間的關聯性，由此為學生對知識的遷移與運用提供途徑，并推動學生用語言知識去解決實際問題，同時建造其優秀的素養品質，切實保障其充實的課程學習收益。

關鍵詞：初中英語;單元整體教學;讀寫結合

一、 單元整體設計在初中英語教學中的實際意義

（一）提升教學設計的實用性

教學設計是教師進行了大量教學研究與研討后的備課成果，它能決定整體教學的方向與重點，涉及一些頗具價值的教學策略、模式、手段與拓展性活動。在單元整體設計下，教師考量的不只是某個板塊的獨特的教學效用，比如“Listen”模塊的聽力技能訓練與“Talk”模塊的口語交際能力培養，而是將各項教學板塊加以整合性思考，突出其中密切的關聯性來設計對學生聽、說、讀、寫能力具有系統化訓練價值的策略及活動。這樣的教學設計更具實用特性，凸顯實踐化特點，涵蓋了學生在語言學習中信息輸入直至能力輸出的全過程，非常符合現階段初中英語教學的迫切需要。

（二）加強前后教學的連貫性

在一個單元內聽、說、讀、寫等各項教學板塊具有獨特的教學特性，但在實際教學處理中，教師并不能將其納為一個單獨的教學項目，而是應加強各板塊間的密切整合，確保單元教學主題與核心知識點的整體化貫穿，這樣才能使學生在某一板塊中領悟到教學主題并學習到核心知識點后，能在下一個板塊的探索中將此學習成果加深，并獲得英語應用能力的鍛煉。單元整體設計便能突出這種教學作用，它能加強前后各教學板塊之間的連貫性，比如學生在“Listen”板塊聽取了有關教學主題的信息后，教師在“Talk”板塊的教學中可讓學生以復述的方式對聽力材料做出總結，并口語化輸出自己對原聽力材料的學習見解及情感認知，以此呼應并點明教學主題，增進透徹化理解效果。

（三）提升課堂教學的高效性

在以往教學中，教師會對單元內的各個教學板塊進行獨立講解，然后按照順序完成整體內容的講析，這種方式太過陳舊、死板，會導致實際的教學任務過于密集，造成學生學習的枯燥與壓迫。而在單元整體設計下，教師可將各板塊內容做整合，比如傳統教學中在“Reading”板塊的課文講解后，教師會專門設計習題檢測學生知識掌握度與內容理解度，而在整體教學下，便可將“Reading”與“Writing”兩板重建整合，讓學生基于“Reading”板塊的內容來按照“Writing”板塊的要求進行讀寫整合式寫作。這樣教師通過對學生寫作效果的評估便能了解其知識掌握效果，以及對教學主題所涉課文的理解程度，此方法減小了課程教學的復雜度，分解了各板塊的難度，可切實提升教學的高效性。

二、 基于單元整體設計的初中英語教學策略

（一）整體教學主線的設計

在基于單元整體教學開展前期，教師先要對每個課時的不同功能與重點進行深度分析，結合教材內容來梳理課時教學目標，從而統籌單元整體的教學大目標，以便在基礎知識以及聽、說、讀、寫等不同項目教學中設計出一條教學主線，方便實施優化策略與活動來加強各項目之間的綜合。經研究，在Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world”中突出了對中國歷史文化與古跡名勝建筑的描寫;Topic 2 “He is really the pride of China”中突出了對偉大中國歷史人物及英雄的描述;Topic 3 “Now it is a symbol of England”中突出了對西方偉大、著名人物的描述。

以上是三個課時各自的主要教學內容，據此，在教學主線的設計上，教師可首先概述出單元整體教學主題“Famous buildings and great figures in China and the West.”。再來研究貫穿于單元整體教學的核心知識點，除了在各課時內部描寫中國名勝建筑、中國偉大的歷史人物與西方偉大人物的詞匯及句法知識外，最重要的核心知識點在于對定語從句定義、結構與用法的使用。

了解了各課時的教學內容及核心知識后，教師的教學主線已基本明確：首先是加強讀寫模塊的整合，以便讓學生將所理解的教學內容進行有效輸出，并將在閱讀探究中所獲取的知識點做遷移運用;其次是聽說教學的整合，讓學生在聽力訓練中聽取的有關中西方建筑及偉人事跡的信息，在深化其聽力技能后承接口語教學，讓學生將所聽取的信息做復述，以口語表達彰顯自己的認知理解與個人觀點，并在口語交際中運用復雜的定語從句來組織語言，提升表達的專業性。這些便是單元整體教學主線，涵蓋單元整合教學的具體思路與策略。

（二）讀寫板塊的密切整合

各課時的教學內容、核心教學知識點以及涵蓋這些要素的單元整體教學主線設計好后，教師首先可提煉各課時的讀寫板塊做密切整合，以較大范圍的“讀寫結合”策略設計來指導學生在高效閱讀中獲取語言信息，并理解核心知識，后在寫作探究中輸出自己對語言信息的認知與理解，并將核心知識遷移運用。對此，教師可實施任務驅動法，督促學生對各課時的課文內容展開有目的性地解讀與探索，具體可用思維導圖呈現任務單：

學生按照任務單能有目的地探究各課時課文，獨立定位、分析、處理與概述課文中的關鍵信息，深化閱讀技能來提升理解效果。完成這些后，教師可就學生在閱讀過程中產生的陌生語言點疑問做出重點講析，比如在課文解讀中學生發現了很多由which、that與whose等引導詞所引導的定語從句，那教師便要針對這些核心知識點進行深度解析，結合課文語境來為學生介紹不同引導詞所特有的引導特性、形式與使用范圍及條件。

接下來便承接寫作教學，將單元整體的閱讀模塊與寫作模塊相融合，讓學生將對課文內容的理解與對核心知識點的認知進行內化輸出。這其中，學生需要聯合在三個課時中分別學習到的語言知識點，比如在Topic 1中掌握到了a great number of、lie in與其他描寫名勝建筑的語言結構，在Topic 2與Topic 3中掌握了Face the danger of、Along the way、Private、It takes sb to do sth、Order sb to do sth與Continue to do sth等與人物描述相關的語言知識，這時便可將所學習的這些語言知識點進行整體化梳理，然后在讀寫結合下的寫作文本創建中運用這些知識來組建語句。這既是為了加強知識的鞏固，又是為了將核心詞匯應用于有關教學主題“Famous buildings and great figures in China and the West”的文本創建中，提升語言表達的相符度與專業度。

除了核心知識的遷移運用之外，學生還需構建寫作文本的內容以及脈絡框架，這時可以將教師所輸出的任務單作為寫作的大綱，按照每個課時體現的不同教學要點，在寫作文本中一一呈現。同時將自己在課文解讀后的理解成果與個人觀點融入文本創作中，表述自己對中西方建筑及文化特征的認識，以及對中西方偉大人物事跡以及精神品質的理解。

（三）聽說訓練的整合開展

以上是基于單元整體設計的初中英語讀寫整合教學項目的開展，立足的是每個課時所獨有的教學功能，要求學生全面探究整單元的課文內容，并了解與掌握核心知識點后，以文本寫作的方式將這些關鍵語言信息全面內化后輸出，增進核心知識的掌握效果，并在寫作中注入個人的觀點，彰顯自己的閱讀理解成果。接下來重點從單元整體設計的聽說整合訓練項目中研究具體的教學策略與實施路徑。

在Topic 1、2與3這三個課時中都具有相對應的教學版塊，提出了對學生的聽力與口語的訓練要求，這時教師要思考如何將這些板塊的內容進行密切整合來給予學生系統化的聽說技能訓練。經由分析教師可發現，這三個課時的口語任務要求都是基于前一部分的聽力材料的，比如在Topic 1中1C部分要求學生“Talk about the picture with your partner by following the example”展開口語交際，而交際的內容主要是從1a～1b板塊的聽力訓練中提取的關鍵信息。其他課時的聽說訓練任務亦是如此，都是基于聽力訓練后的口語交際。這為單元整體教學的融合提供了良好路徑，在此背景下，教師可對學生提出較大范圍的任務要求，系統化訓練其聽說技能。

首先，教師先在每個課時下展開獨立的聽說訓練，播放前半部分的聽力材料對學生進行精聽訓練，訓練其聽力的技巧并磨煉其聽力技能，而后便可承接課時的口語任務，要求學生對聽力原文的內容進行復述，呈現自己的聽力理解效果。

以上是針對每個課時的獨立聽說整合教學，接下來，教師提出大范圍的任務要求，讓學生根據復述的結果，也就是根據對三個課時聽力材料的理解來繪制思維導圖，導圖的結構便是學生在聽力材料中獲取的要點信息，這包括對中國古典建筑的認知、對鄭和這個偉大人物的認知，以及西方國家建筑與文化的認知。繪制好導圖的框架后，教師再重復播放聽力材料，這時要將三個課時的聽力材料無間隔銜接，綜合播放給學生，讓其能在重復聽取中抓住關鍵信息做有效梳理。

三、 總結

基于單元整體設計的初中英語教學，教師要加強聽、說、讀、寫等各項獨立教學項目與板塊之間的密切融合，積極進行教學結合的策略研討，同時將教學主題與核心知識點穿插于整體教學過程中，提升學生的知識掌握與整體化內容理解效果，并有效發展其聽、說、讀、寫等綜合語言技能。

參考文獻：

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作者簡介：

賴文華，福建省三明市，福建省寧化城東中學。