小學英語教學以問導學模式構建策略分析

摘要：英語教學，是以閱讀、寫作、聽力與口語為核心的一門外來語言課程，大部分孩子從小學階段開始學習。基于教育改革的深入，在課堂教學中應當關注教學方法模式的創新構建。以問導學，是一種以學為本的驅動性教學模式，也就是依靠問題來驅動學生學習。小學英語課程便可以運用這一方法模式實現教學創新。本文立足以問導學，對其具體的內涵作用與實施原則展開分析，然后反思目前小學英語課堂中的教學問題，最后提出通過以問導學來創新英語教學的相關措施，以供參考。

關鍵詞：小學;英語課程;以問導學;實施原則;教學措施

依據學生學習行為表現來看，學習動機和學習積極性具有直接關系。具有明確動機的學生，在學習過程中會表現出強烈的目標性，能夠切實參與。而對于不具備明確動機的學生，學習行為就會陷入盲目，難以取得理想效果。小學生由于成長水平不高，自身對學習的認識不足，從而就難以形成強大的學習動機。在這樣的情況下，就需要通過外部手段干預，給學生樹立一個學習目標，讓學生能夠以此為導向實現學習。而以問導學的方法，就能夠發揮出這樣的作用，通過問題設計，確定一個具體的目標方向，讓學生圍繞問題展開學習，這樣能夠讓教學活動取得切實效果，同時發揮出學生在課堂上的學習能動性。

一、 以問導學

（一）內涵作用

以問導學，從本質來講，就是通過問題引導學生學習。這種方法模式要形成理解并不難，這是一個很簡單的教學理念。但是，要對其實現具體落實并取得理想效果，卻沒有想象中那么容易。從教學實踐來看，問題在課堂上的出現并不少，部分教師會在課堂上向學生提出問題。然而這種提出問題，尚未達到以問導學的程度。現如今部分教師的課堂提問，偏向于程式化、隨意化，缺少預設。同時問題的提出，也缺乏可靠的基礎和環境支撐，難以調動學生的思維。以問導學，問題只是基礎載體，導學才是關鍵，這就需要重構師生關系，翻轉師生在課堂上的角色，以學生為主體實施教學活動，讓學生自主學習和思考貫穿課堂。針對小學英語課程，以問導學的實施，具備顯著作用。一方面，可以顛覆傳統課堂模式，形成全新的師生關系和知識傳遞途徑。以往的知識傳遞途徑，是教師傳遞給學生。而以問導學，知識傳遞途徑變為學生主動從課本教材中發掘。另一方面，調動學生思維，讓學生在課堂上切實展開思考和探討，這有助于提高學生的思維能力，并且有助于加強學生對英語知識本質內涵的理解掌握。

（二）實施原則

以問導學，目前有一些教師在進行實踐。但是，從最終所取得的教學成效來看，并不是很理想，學生參與不認真、對英語知識理解不深入等，是最為常見的問題。這就導致課堂時間被耗用，但是學生知識沒掌握，還需要教師重新講解。之所以會出現這樣的情況，根本原因在于部分教師對以問導學的實施陷入誤區之中，未能遵循相應的原則。任何教學方法的運用，都應該依據基本原則合理實施，不然就難以取得效果。針對以問導學，應該關注的原則，涵蓋以下幾點：第一，趣味性。小學生學習動機缺乏，學習行為在一定程度上受自身興趣影響明顯。所以，以問導學中問題的設計，就應該體現出趣味性，通過趣味性的問題，對學生形成刺激，引發學生好奇心或是探究欲，這樣才能驅動學生學習。第二，貼合性。所謂貼合性，指的是問題導學與英語教學之間的貼合，直白來說，就是問題要與教材上的英語知識形成對應，相關問題中要能夠反映出英語主要知識點，這樣才能在問題驅動下，讓學生對相關知識產生有效理解。第三，多元性。以問導學，并不僅是設計問題，還需要將問題引入課堂，呈現在學生面前。在問題的引入上，就應該關注到多元化手段的利用，不能局限于單一模式，基于不同渠道不同形式導入問題，才能讓學生始終保持高昂的興趣。

二、 教學問題

（一）學習被動

依據目前小學英語的具體教學開展來看，存在一個明顯問題，那就是學生學習被動。在課堂上，很多時候都是由教師作為主導，對英語知識予以呈現或是講解。在這一過程中，學生往往就是機械化地看著和聽著，思維并未調動起來，這樣帶來的直接后果，就是對相關英語知識的理解不夠深入。不僅如此，這種被動機械化的學習，也會讓學生自身的興趣和積極性不斷下滑，從而難以形成持續性深入化的學習，制約整體教學效果的取得。

（二）缺少互動

知識學習，不是知識簡單的傳遞，還應該有圍繞知識的討論互動，師生之間、生生之間形成思想、觀念上的彼此分享與互動，這樣教師可以了解學生的學習效果，學生彼此之間也能加深理解，取長補短提高自身學習水平。然而在當前英語課堂中，互動缺乏，這是比較直觀的問題。不少教師對于課堂中的互動并未形成認識，或者是在具體的方法模式上不夠靈活，導致學習互動并未在英語中有效開展，如此一來就會降低教學實效。

（三）評價不足

評價是教學活動中很重要但是又容易被忽視的環節。一般來說，評價是針對學生的學習情況展開評價，了解學生的知識掌握、知識應用等方面的具體情況，發現學生在學習中存在的疑難問題，以便予以針對性指導。不僅如此，還可以根據學生表現的學習問題，反思教學活動本身的不足，由此可以推進教學活動的優化。不過，目前小學英語教學對評價的落實存在不足，既沒有及時組織評價，也沒能展開有效的評價，流于表面、評價滯后，這是顯著的問題。

三、 教學策略

（一）設計問題

以問導學的實施，設計問題是基本前提，準備好合理的問題，才能為以問導學的開展打下基礎。在設計英語學習問題的時候，需要立足趣味化原則，結合一些能夠吸引學生的素材，設計豐富多樣的英語問題。第一，結合生活素材設計問題。小學英語課程內容，有很多知識都和現實生活存在直接關聯。比如關于介紹人物，如“Shes short and thin.She has two big eyes.”這類知識點，在日常生活中就很常見。因此，在問題的設計上，就可以圍繞一些生活素材來實施。如設計這樣的問題：新學期第一天，班上來了一個新同學，正好坐在你旁邊，那么你覺得他會是什么樣？回家之后，你會如何向爸爸媽媽描述這位新同學？這樣的一個問題，就與學生的學習生活形成聯系，也融入人物介紹的英語知識點。第二，利用動畫資源設計問題。小學階段的學生，對于卡通動畫具有強烈興趣，在英語學習問題的設計中，就可以結合動畫資源，將一些動畫人物，或者是動畫故事等運用起來，將相關英語知識融入其中，設計對應的問題。比如近些年廣受好評的動畫《大圣歸來》《哪吒》等，就可以成為英語問題設計的素材載體。第三，注意層次性。英語問題的設計，還應該關注到層次性，也就是用于課堂教學的問題，應該有簡單的，也有困難的，有理論性的，也有實踐性的，設計多個不同的問題，每個問題彼此之間保持一定的層次性，這樣才能驅動學生有序展開學習，由淺入深逐步形成牢固掌握。

（二）導入學習

在合理設計問題的基礎上，就需要通過問題導入學習，在具體的教學實踐過程，可以從兩個不同的視角實施。一方面，是問題導入的形式。首先，可以通過情境構建的方式導入問題，基于實現設計好的問題，構建一個與之相應的情境，引導學生融入情境思考問題。這樣一來，能夠給學生具象化的體驗，在思考上更加深入。其次，可以利用電子白板導入問題。電子白板是一種多媒體化的教學設備，具有在線編輯、修改等功能。針對事先設計好的英語問題，比如利用卡通動畫設計的問題，那么就可以利用電子白板展示對應的卡通動畫片段或是人物形象，然后從中提出問題，驅動學生展開思考。最后，可以基于清單導入問題。也就是將準備的學習問題，匯編成為一張問題清單，按照一定的邏輯順序進行排列。然后，基于這張清單，引導學生按照一定的邏輯過程展開自主學習。

另一方面，是問題導入的具體環節。課堂教學，原本分為導入、講解、練習和總結四個基本環節。對以問導學的應用，就可以立足這些不同的環節來進行。第一，在課堂開始的導入階段，可以引入一些趣味性的小問題，由此對學生的興趣實現激發，讓學生在開始正式學習前，能夠具備良好的積極性和心理情緒，為后續學習的開展打下基礎。第二，學習階段的導入。在課堂導入的基礎上，就可以切入具體的知識學習階段，導入具體的問題，讓學生在問題的驅動下，對課本上的英語知識進行自主學習。再次，練習環節的導入。在學生完成課本上理論知識的學習后，就可以導入一些實踐性的問題，指導學生在課堂上展開實踐，對相關英語知識進行利用，強化掌握。最后，總結環節的導入。在進行知識總結歸納的時候，可以圍繞一個綜合性問題，從不同角度切入，將單元英語知識，圍繞這個問題進行整體構建，整體化呈現出來。

（三）落實評價

以問導學的實施，評價必須要落實，這是優化教學的基礎所在。在針對學生展開評價的過程中，要關注到評價方法和指標的確立。評價方法上，應該以實踐為載體，在具體的英語實踐中對學生學習情況做出評價。而在評價指標的設定上，需要體現出一定差異，依據學生本身個體間存在的學情差異，在評價指標上體現出相應的差異，讓評價與學生學情實際貼合。而在進行評價之后，還需要做好兩件事。第一件，掃除學生知識盲區，增強掌握。通過評價發現學生的疑難之后，教師應該對學生及時指導，幫助學生突破疑難。第二件，就是要優化改進問題導學。根據學生的學習結果和學習過程表現，對問題設計、問題導入等進行優化，讓以問導學可以取得更加顯著的效果。

四、 結語

以問導學在小學英語課程中的實施，需要做好問題設計，并通過不同形式、立足不同課堂環節，將問題有效導入課堂，指導學生學習。之后，還需落實評價，深化學生知識學習，并改進教學活動。

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作者簡介：

朱士紅，河北省唐山市，河北省玉田縣窩洛沽鎮半壁店中心小學。