淺談教育戲劇在初中音樂課堂中的實際運用策略

摘要：在素質教育的持續深入下，人們的教育觀念也在悄然發生變化，初中音樂教學的重要性日益凸顯出來。在初中音樂教學中，傳統音樂是其核心所在，但學生對此的學習卻是興致不高。而教育戲劇的應用可以有效提高初中音樂教學效率，對學生音樂審美能力的提高有極大促進作用，因此，初中音樂教師要對教育戲劇重視起來，充分發揮其功用性，優化學生課堂學習體驗，本文首先闡述了在初中音樂課堂中應用教育戲劇的意義;其次，對教育戲劇的可應用性進行分析;最后，從多個角度對教育戲劇在初中課堂的應用進行探討，旨在提高初中音樂課堂教學效率。

關鍵詞：教育戲劇;初中音樂;課堂教學

一、 引言

相較于流行音樂，初中生對于我國的傳統音樂文化或多或少存在一些抵制心理，學習起來也是一籌莫展。而教育戲劇從性質上來看，是一種“全人”的教育方式，可以幫助學生打開想象世界的大門，大幅度提高其音樂審美能力，幫助學生深入感知多元文化，洗滌音樂靈魂。在初中音樂課堂中，應用教育戲劇法可以使教學充滿活力，促進學生積極參與課堂學習。在參與過程中，學生的創造力、表現力和思考能力都可以得到鍛煉，并有利于形成良好的個人素養，由表及里地得到提升。

二、 在初中音樂課堂中應用教育戲劇的意義

（一）初中音樂課堂中應用教育戲劇的重要性

教育戲劇，顧名思義就是借助戲劇來完成對戲劇教學的學習。它既是對戲劇藝術的學習，而且還把戲劇作為載體，以實現學生對知識進行學習的目標，常常被稱為戲劇教學法。因此，學生在學習音樂時，不能僅僅停留在戲劇的創作、溝通和表達能力上，更要把自己代入戲劇中，去感知主題的內容、內涵和其背后的感性和知性，從而在認知上更加地具有深度和廣度。并且，潛移默化地形成正確的價值觀和人生觀。教育戲劇實際上，也是在引導學生用最原始的方式去展現自己，表達自己的想法，并不斷尋找全新的自我。

教育戲劇與其他教學法最顯著的區別就在于，它完全是“演”出來的教學。在教學過程中，包括學生和教師在內的所有參與者都是在借助表演的方式去實現學習的目的，即表演的過程同時也是在學習。在這時，初中音樂課堂不再是為教學而生，它化身成為一個劇場舞臺，不管是教師，還是學生都在借助肢體動作和語言來溝通互動，把體態用語當作學習的輔助手段，從而對學習進行優化完善，在一定程度上使學生的肢體語言表達能力有所提高，使其身心能夠茁壯成長。在初中音樂課堂中，教師既扮演著執行者的角色，又扮演著參與者的角色，應對學生的生活經驗做到全面了解。在此基礎上，構建師生之間、生生之間和諧、融洽良好的人際關系。除此之外，教師還要注重對地方傳統文化資源進行開發，并把其滲透到音樂教學中，對學生進行適當的知識拓展。

除此之外，教育戲劇在初中音樂課堂教學中有不可估量的應用價值，它完全符合初中階段學生身心發展的規律。教師在引導學生參與課堂學習時，對學生藝術修養的提高和想象空間的拓展也效果顯著。簡而言之，教育戲劇對學生綜合能力的提高有益無害。第一，在戲劇的表現形式上，它同時涵蓋了音樂性、藝術性和表演性三個特點。對于初中生來說，具有極大的吸引力，完全遵循了初中生愛玩、活潑的特點。在初中音樂課堂中應用教育戲劇，一方面可以刺激學生積極參與，創設活躍的課堂氣氛，另一方面在表演過程中，學生的藝術、音樂、表演和舞蹈方面可以得到鍛煉，有利于學生全面發展。第二，在初中音樂課堂中融入教育戲劇，對學生音樂興趣的激發效果顯著，充分展現了以生為本的教育理念。同時，還可以鍛煉到學生的理解能力和口語表達能力。第三，在初中音樂課堂中融入教學戲劇，可以幫助發揮學生天馬行空的想象力，讓學生按照自己的想法對戲劇情節進行創新改編，構建出一個全新的故事。再加上，在戲劇表演過程中，必須要在表演者的相互配合下才能夠成功完成。由此可以看出，教育戲劇對于學生發散性思維和團隊協作意識的培養也是大有裨益。

（二）在初中音樂課堂融入教育戲劇的可行性

教育戲劇在應用形式上主要是把戲劇和音樂融合在一起，在現有音樂課堂的內容和形式上進行延伸，讓學生在參與過程中進行親身體驗、互動，從而使其藝術素養方面有所提升，繼而促進學生全面發展。然而，戲劇和音樂的融合并不是隨心所欲地進行拼湊，它是有序的創新、整合，是把角色扮演、故事和戲劇游戲等多種戲劇元素在音樂課堂教學中體現出來，從而實現優缺互補。教育戲劇法的應用不單單是對學生開展美育工作的需要，更是對人才培養的剛需。

三、 在初中音樂課堂中教育戲劇的具體實施策略

（一）角色扮演，感悟快樂

在初中音樂課堂教學中，教師首先要根據本節課所要進行的音樂內容創設相應的戲劇情境。在此基礎上，引導學生去扮演戲劇中出現的各種角色，充分利用初中生喜愛表演、模仿的天性，滿足學生內心對表演的渴求和表演欲望。利用戲劇表演的方式把教育戲劇與初中音樂教學無縫銜接在一起，幫助學生全身心地投入到音樂課堂中，對學習音樂一直保持濃厚的興趣，且保證學生在聽課時的專注力一直集中在課堂上，有效使學生的音樂能力和音樂素養提升起來。就像在教學《化蝶》這一音樂歌曲時，教師可以先對班級中的學生進行小組劃分。在小組劃分好之后，由每個小組按照《化蝶》的音樂內容對戲劇情節進行安排，分別飾梁山伯合祝英臺的角色，在表演的過程中加以音樂輔助。在表演時，戲劇的劇情隨著音樂的起伏而變化，幫助學生盡情地享受音樂樂趣。

（二）創設教學情境，激發興趣

在初中音樂課堂教學中，教師可以利用創設教學情境的方式來完成教育戲劇的應用。就以人教版初中音樂教材為例，教師應努力把感覺、聽覺和視覺進行融合來完成對戲劇情境的創設。其中，創設的情境可以為表演情境、生活情境及語言情境，促進學生切身感受音樂的魅力所在，充分刺激學生對音樂的學習興趣，把其積極性和主動性調動起來，從而推動學生勇于展現自我，拉近音樂與學生之間的距離，幫助學生在學習音樂時找到良好的切入點。例如，在對初中音樂教材中的《春天來了》進行教學時，教師就可以“春天”為主題為學生創設春天的戲劇情景，讓學生分別扮演春天中的花草、云朵、小鳥、樹木等。根據歌曲的內容進行肢體語言的表現，模仿自己所扮演的事物做出相應的肢體動作。創設教學情境的方式不僅可以讓學生在音樂課堂中盡情地玩耍，活躍課堂氣氛，而且有利于學生對音樂歌曲進行理解，真正地做到寓教于樂。

（三）鼓勵創新，發展能力

在初中音樂課堂教學中融入教育戲劇時，教師除了要關注學生對音樂知識的理解外，還要把對學生各種能力的培養重視起來。尤其是要重視對學生創新意識的培養，從而實現促進學生全面發展的目的。因此，教師在教授學生相關音樂知識點時，要事先對其創作背景進行了解，并普及給學生。通過這種方式，來激發學生創造性思維，與此同時，引導學生根據自己對音樂歌曲的理解來對戲劇情境進行構建，讓學生發自內心地明白自己學習的意義并不只是為了“學習”，更重要的是發現知識、創新知識，順勢構建出一個完整系統的知識框架。比如，在初中音樂教材中的《唱臉譜》歌曲時，首先教師可以從網絡中找些臉譜的圖片供學生觀看了解。在此基礎上，鼓勵學生發揮自己的想象力對臉譜進行創作，按照自己的想法來制造臉譜。最后，讓學生逐一對自己制作臉譜的理念和想法進行闡述。這樣一來，不僅可以體現學生在課堂中的主體地位，而且可以鍛煉到學生的創新性思維。

（四）注重體驗，親自參與

在初中音樂課堂教學中應用教育戲劇時，教師要明確自己的角色定位，把課堂交還給學生。不管是在音樂教學內容的設計上還是教育戲劇方案的應用上，都要以學生為中心進行開展，以學生的親身體驗為首要。當然，在教學過程中，要保證學生一直參與在其中。不僅如此，教師要對自己在課堂中的角色及時轉變，從課堂教學的執行者過渡成為學生學習音樂的啟發者、指引者，讓學生切身去體會、感受、思考、實踐。實際上，學習音樂的過程也是學生成長的過程，對學生今后的學習發展只會有益無害。因此，在初中音樂課堂教學中，教師要多下些功夫，使整個課堂都充滿生動性、趣味性和戲劇性。比如，在蘇教版初中音樂教材的《孤獨的牧羊人》這一歌曲的學習中，教師在為學生播放這首歌曲的音頻之后，還應為學生播放相關的歌曲視頻。在學生觀看完畢，教師可以給學生每人發一張畫紙，讓學生用畫筆畫下自己心目中的牧羊人所感受到的畫面。隨后，讓學生進行自由想象，想象自己每天在山上和村莊中的生活，并編寫成一段故事情節。最后，讓學生在班級中自由尋找搭檔，對其牧羊人的生活進行演繹。當然，在演繹過程中，學生可以添加些相應的肢體動作，例如放羊、跳舞、唱歌、等待親人等畫面，在戲劇表演后，教師可以與學生展開互動交流，詢問學生對牧羊人生活的想象和憧憬，這樣的教學方式，對學生語言表達能力和肢體動作運用都可以起到很好的鍛煉作用。

四、 結語

總而言之，在初中音樂課堂教學中融入教育戲劇可以獲得良好的教學成效，完全遵循了初中階段學生的身心發展規律和年齡特征。而教師通過對學生進行引導可以大幅度提高學生的藝術修養，充分挖掘學生的想象潛力。不管是從哪個角度來看，對學生而言都是有利無害的。因此，在初中音樂教學中，音樂教師要以初中音樂教材為參考，根據教材中的具體內容創設與之相匹配的戲劇情境，把學生的積極性和主動性最大化地激發出來。一方面，教師可以通過展開相關表演、角色扮演的方式來提高學生的課堂參與度，繼而感知音樂帶來的快樂，優化自身在音樂學習中的情感體驗。另一方面，教師要重視對學生進行積極鼓勵，引導他們在戲劇的編寫、排練時大膽添加自己的個人想法，充分發揮自己的想象力，并不斷進行創新，強化學生創新意識。

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作者簡介：

儲伽舟，江蘇省常州市，江蘇省常州市教科院附屬中學。