提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

古敏

【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，三年級(jí)是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。之所以如此說(shuō)，是因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)是語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的起步階段。如果在這個(gè)階段，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得不到很好的發(fā)展，那么，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中他們就會(huì)面臨越來(lái)越多的困難。為此，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師要想方設(shè)法提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞“多變地讀、多端地議和多元地寫”等三個(gè)方面，淺顯論述提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的一些策略。

【關(guān)鍵詞】提高 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?有效性 ?策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0061-02

李苦禪說(shuō)：“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。” 閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，又是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一條基本途徑。

就小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一、二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們的識(shí)字量已經(jīng)得到了大幅提升。因此，在進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，教師要逐漸加大學(xué)生的閱讀量，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

然而，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著諸多低效現(xiàn)象，諸如，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容囫圇吞棗、一知半解，對(duì)于文章的情感模棱兩可、一無(wú)所知，對(duì)于文章的升華原地踏步、一葉障目。如果閱讀教學(xué)過(guò)程中的這些低效現(xiàn)象始終無(wú)法擺脫，那么，閱讀教學(xué)必然也就缺乏有效性。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞“多變地讀、多端地議和多元地寫”等三個(gè)方面，淺顯論述一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略。

一、多變地讀，在讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀是閱讀教學(xué)的根本路徑。讀的形式并不是一成不變的，而是形式多樣的。如，朗讀、默讀以及尋讀等。讀的形式不同，取得的效果也迥然不同。因此，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，教師要引領(lǐng)學(xué)生多變地讀，在讀中感悟文章的主旨大意與思想內(nèi)涵。

（一）聲情并茂地朗讀

朗讀，并不是一馬平川地讀，而是抑揚(yáng)頓挫地讀;朗讀并不是無(wú)動(dòng)于衷地讀，而是感情真摯地讀;朗讀并不是指聲嘶力竭地讀，而是聲情并茂地讀。在聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、感情真摯地朗讀過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中置身于文章的彼時(shí)彼景之中，從作者的視角理解文章的主旨大意與感悟作者的思想情感。

《紙的發(fā)明》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗讀：首先，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道中國(guó)古代的四大發(fā)明是什么嗎？”生：“知道！活字印刷術(shù)、火藥、指南針、造紙術(shù)?！本o接著，教師要追問(wèn)：“是??！造紙術(shù)是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一，今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這篇課文。同學(xué)們，在朗讀這篇課文的時(shí)候，我們應(yīng)該帶著什么樣的思想情感呢？”生：“自豪與驕傲！”最后，帶著驕傲與自豪的情感，學(xué)生就會(huì)聲情并茂地去朗讀這篇課文了。

（二）專心致志地默讀

默讀，即無(wú)聲的讀。默讀雖“無(wú)聲”，但必須“有心”。也就是說(shuō)，在默讀時(shí)，閱讀者必須要專心致志。閱讀者必須要全身心地投入到默讀過(guò)程之中，或凝神靜思、或咬文嚼字、或概其主旨、或悟其情感。在專心致志地默讀中，文章的主旨大意在閱讀者的腦海中逐漸變得脈絡(luò)清晰，文章的思想情感在閱讀者的心田中變得波濤洶涌。

在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文并自主思考這樣一個(gè)問(wèn)題，即為什么很多年之后，陶罐依然那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻變得一文不值？

（三）有的放矢地尋讀

在閱讀過(guò)程中，為了理解某一處細(xì)節(jié)或搞清楚某一個(gè)問(wèn)題，閱讀者不妨可以進(jìn)行有的放矢地尋讀。所謂尋讀，就是從文章找到與某個(gè)問(wèn)題相關(guān)的詞句段落，并反復(fù)不斷地去讀。當(dāng)然，尋讀也可以指閱讀者聚焦文章的某一處細(xì)節(jié)，尋找其中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)而更為準(zhǔn)確透徹地理解文本細(xì)節(jié)。

比如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，哪些句子是描寫荷花姿態(tài)的？你能夠找出來(lái)嗎？”以這個(gè)問(wèn)題為扳機(jī)，學(xué)生就會(huì)迅速開(kāi)啟尋讀模式。

除此之外，閱讀的形式還包括精讀、略讀和速讀等。為了提升小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種閱讀方法。

二、多端地議，在議中理解

古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”看問(wèn)題的視角不同，看到的結(jié)果自然也會(huì)千差萬(wàn)別。同樣，在閱讀過(guò)程中，歸因于學(xué)生的閱讀視角、知識(shí)視野、理解能力等方面的不同，所以他們對(duì)于文章內(nèi)容的理解以及文章情感的體會(huì)也會(huì)大不相同。為了提升小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度、深層次地理解文章內(nèi)容。為此，教師要鼓勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多端地議，即討論交流。

（一）同桌小議

在課堂中，尤其是小學(xué)生，當(dāng)他們或不可思議、或喜出望外、或奇思妙想、或有所頓悟時(shí)，總是喜歡與同桌竊竊私語(yǔ)，與同桌分享自己的各種不同心境。對(duì)此，教師切不可“一棍子打死”。相反，每當(dāng)在這樣的時(shí)候，教師不妨可以暫時(shí)“停下”課堂前行的腳步，給同桌小議留出一些時(shí)間，讓他們一吐為快。事實(shí)上，從表面上來(lái)看，教師“停止”了課堂前行的腳步，但，實(shí)則不然。學(xué)生的思維并沒(méi)有“停止”，他們的思維在與同桌的小議過(guò)程中悄悄地向前推進(jìn)。

在教學(xué)《蜜蜂》這篇課文時(shí)，當(dāng)教師講到“蜂窩”時(shí)，學(xué)生頓時(shí)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)、交頭接耳。于是，教師當(dāng)即讓他們展開(kāi)了同桌小議。而教師自然也沒(méi)有閑著，而是走進(jìn)了學(xué)生群體之中，去傾聽(tīng)學(xué)生議論的內(nèi)容，并從中捕捉生成性教學(xué)資源。

（二）小組熱議

在引領(lǐng)學(xué)生研讀文章的過(guò)程中，對(duì)于一些仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題或情節(jié)，教師一定要為學(xué)生搭建一個(gè)小組熱議的平臺(tái)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的回答或情節(jié)的理解有所不同，甚至存在分歧，他們各執(zhí)一詞，正是公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理。越是在這樣的時(shí)候，教師越要讓他們?nèi)ミM(jìn)行小組熱議。在你一言，我一語(yǔ)的小組熱議中，問(wèn)題的答案會(huì)變得愈發(fā)清晰，學(xué)生對(duì)于某一情節(jié)的理解也會(huì)更為準(zhǔn)確、透徹。

仍然是在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題爭(zhēng)論不休、各執(zhí)己見(jiàn)。就在這時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)了小組討論。在激烈的小組討論中，所有學(xué)生逐漸明白了“金屬會(huì)氧化，而瓷器卻不會(huì)”等課本中并未直接表述的知識(shí)。

（三）全班總議

在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，或?qū)⒄n文知識(shí)遷移到一個(gè)更高的層次之上，或?qū)⒄n文情感遷移到某種現(xiàn)實(shí)的生活之中。為此，教師極有必要鼓勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)全班總議。通過(guò)全班總議，全體學(xué)生就會(huì)在教師的引領(lǐng)之下，邁上一個(gè)更好的知識(shí)層次，走進(jìn)一種更真的情感世界，拓展延伸也就做到了盡善盡美。

在以教學(xué)《荷花》為例，教師讓全體學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己眼中的荷花或自己心目中的荷花究竟是什么樣子的？由此，也引發(fā)了全班學(xué)生的總議。

顯而易見(jiàn)，同桌小議、小組熱議以及全班總議都是學(xué)生之間的議論。除此之外，教師與學(xué)生之間也可以就某個(gè)問(wèn)題、某處情節(jié)，甚至某個(gè)詞、某個(gè)字展開(kāi)議論等。在各執(zhí)一詞的議論中，甚至在面紅耳赤的議論中，閱讀也會(huì)被推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，有效閱讀也就成為了水到渠成的事情。

三、多元地寫，在寫中升華

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法將閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來(lái)。與閱讀而言，寫作就好比是為閱讀架起了一座延伸的橋梁。憑借寫作這座橋梁，閱讀就可以得到升華，就可以延伸向意更美、情更真的遠(yuǎn)方。言簡(jiǎn)意賅地縮寫、奇思妙想地續(xù)寫以及惟妙惟肖地仿寫等都是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以用到的讀寫結(jié)合方式。

（一）言簡(jiǎn)意賅地縮寫

縮寫，并不是從表面上將文本內(nèi)容縮短，而是要將文本的梗概縮略出來(lái)?？s寫出來(lái)的文本就好比是原文的一幅縮略圖，能夠讓人窺一斑而知全豹。此外，既然是縮寫，那么，在縮寫過(guò)程中就一定要努力做到言簡(jiǎn)意賅，即用最少、最精的文字表述最全、最準(zhǔn)的意思與情感。

比如，在教學(xué)《海底世界》這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行縮寫。學(xué)生的縮寫內(nèi)容不僅要忠實(shí)原文，還要?jiǎng)?chuàng)造性地寫出海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富等。

（二）馳思遐想地續(xù)寫

在讀完一些文章之后，總會(huì)有讓人意猶未盡、馳思遐想的感覺(jué)。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，也是如此。在教師的引領(lǐng)下，他們?cè)陂喿x完一些文章之后，總是會(huì)有一種馳思遐想的感覺(jué)，他們要么會(huì)想，接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么呢？要么會(huì)想，如果怎樣，那么，又會(huì)怎樣呢？在這樣的時(shí)候，教師正好可以引領(lǐng)學(xué)生去馳思遐想地續(xù)寫。

在《我變成了一棵樹》這篇課文之后，有這樣的一道練習(xí)題：如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？以這道課后題目為切入點(diǎn)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生馳思遐想地續(xù)寫。

（三）惟妙惟肖地仿寫

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，他們尚處于閱讀和寫作的起步階段。閱讀是重點(diǎn)，寫作是難點(diǎn)。為了突破寫作這一難點(diǎn)，教師不僅要夯實(shí)閱讀這一重點(diǎn)，還要依托閱讀這一重點(diǎn)。具體而言，就是教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，感悟教材中這些美文佳作的結(jié)構(gòu)布局以及寫作方法等，并在此基礎(chǔ)上惟妙惟肖地進(jìn)行仿寫。以仿寫為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠提升自身的寫作能力，還能夠更為準(zhǔn)確透徹地理解仿寫對(duì)象，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。

以《一支鉛筆的夢(mèng)想》為例，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生深入淺出閱讀這篇習(xí)作例文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)惟妙惟肖地仿寫，據(jù)此提升閱讀的效度，降低寫作的難度。

顯然，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合方式遠(yuǎn)不止這些，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行奇思妙想地改寫以及合情合理地?cái)U(kuò)寫等。

總而言之，無(wú)論是多變地讀，還是多端地議，或是多元地寫，都能夠顯著提升小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師必須將多變地讀、多端地議和多元地寫自始至終地貫穿于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。

事實(shí)上，多變地讀、多端地議和多元地寫只是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，教師還要立足教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，適時(shí)適度地拓展延伸學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的課外閱讀視野，讓學(xué)生在自由自在、欲罷不能的課外閱讀中持續(xù)不斷地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。而這，才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終歸宿，才是有效閱讀的最高境界！

參考文獻(xiàn)：

[1]寧紅梅.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].《學(xué)周刊》.2018（26）：87

[2]張傳惠.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].《中國(guó)校外教育》.2018（2）：9