智能時代高職會計專業人才培養實訓教學體系構建

丁貴娥?彭珊

會計作是一門實踐性很強的學科，實訓教學對高職會計專業人才培養起著舉足輕重的作用，但目前國內的高職院校缺少一套切實有效的實訓教學體系，如何提升高職院校會計專業學生的專業技能水平和實操能力是值得我們深思的問題。本文首先對會計專業實訓教學體系進行現狀分析，針對存在的問題提出相應的對策，然后就如何借助智能技術構建高職會計專業動態實訓教學體系進行論述，最后，對智能時代高職會計專業實訓教學體系效果評價提出相關建議，以期對高職會計專業人才培養發揮推動效應。

會計是一門實踐性很強的學科，人工智能等新技術對職業教育教學提出了新的目標和方向，會計職業教育必須緊跟時代的發展，做到與時俱進，高職會計專業在專業技能培養方面須堅持“理論和實踐”相統一原則，在加強理論教學的同時，須注重實驗實訓教學，實踐性教學是理論教學的輔助，是培養學生實際動手操作能力、解決實際問題和培養創新精神的一種重要途徑。

一、高職會計專業實訓教學體系現狀分析

（一）教學條件及環境滯后

教學條件及環境滯后將嚴重影響實訓教學活動進程。雖然很多高職院校都建有會計專業實驗實訓室，也能夠讓學生在仿真的環境下進行專業實驗實訓教學。但是，由于落后的實驗實訓設備、軟件更新升級不及時和信息滯后等因素都可能直接影響會計專業實驗實訓的預期效果。而且一般學校的公共設備也只有在上課的時間由老師帶領學生統一使用，有限的實訓資源條件都沒有被充分利用，校企合作、產教融合也只停留在表面。在傳統的教學條件和教學環境下，由于缺少技術的支撐，教師在很多時候通常是根據經驗來開展教學，在人工智能時代，教師需要具有利用智能化教學環境和教學工具來進行有效實驗實訓教學及創新教育，但滯后的條件環境影響了實驗實訓教學的開展。

（二）實訓指導教師師資薄弱

通過對開設了會計專業的高職院校調研發現，會計專業目前在每所高職院校的學生人數都是處于偏多的專業，但是在師資方面普遍都比較緊缺，特別是實訓指導教師，很多都是由理論課教師兼任上實訓課，而且有一部分會計老師是直接從學校到學校，沒有實際的會計工作經驗，有些老教師之前在企業從事過財務工作，但是由于長期脫離了企業實際工作崗位，再加之新的會計準則、新的稅改等一系列新政的出臺，會計教師在指導學生實訓的過程中感到力不從心，指導出來的學生實操能力和企業需求存在脫節現象，從而達不到高職會計專業人才培養的目標。因此，高職院校在師資隊伍建設特別是實訓指導教師及“雙師”隊伍建設方面應加大建設力度。

（三）現代信息技術運用不夠

隨著信息技術的日漸發展并逐漸成熟，除了可以利用會計軟件提高賬務處理效率和正確率以外，在教學手段上還需要創新，但目前的教學大都還停留在教師講授、PPT+板書、教師講學生聽學生練等傳統教學模式上，沒有充分利用現代化的信息技術手段。熟練地利用現代化信息技術手段，不僅有利于激發學生學習的動力，提高學習興趣和效率、發揮學生的自主學習的能動性，還能大幅度提高教師的教育教學水平，推動高職教育教學改革向更深層次方向發展。網絡的普及讓學生隨時隨地可以進行自主學習，教師的角色也將由主導者向引導者和參與者的角色轉換，這也將是構建會計實訓教學體系重要的組成部分。

二、利用人工智能技術優化高職會計專業實訓教學體系的對策

（一）構建完善的校內外實訓教學基地

隨著人工智能技術的不斷優化升級，現有的實訓條件將不能滿足高職會計專業人才培養的需求，因此，必須加快高職院校校內外實訓基地建設，校內建立的實訓基地需要滿足高職會計專業技能實訓的主要模塊功能，借助人工智能技術高標準高規格的校內實訓基地，校內實訓基地也要能夠給學生提供仿真甚至是真實的企業實際工作場景，真正實現將企業真實業務、真實場景搬進校園，比如有條件的學校可以成立校內會計服務公司并承接一部分中小微企業的會計核算、會計咨詢等業務工作。校外實訓基地的建設，我們需要和行業企業進行深度合作，產教融合，學校和企業可以進行探討、合作開發、研究企業經濟或經營過程中有關財務方面相關的課題，通過解決實際工作中遇到的問題提高企業的經濟效益，同時企業也可為高校學生解決實習實訓的場所，達成互補共贏的局面。

（二）加強會計實訓教師隊伍建設

學生專業技能水平訓練的成效離不開實訓老師的指導，實訓教師指導教師不僅要具備較全面的專業理論知識，更應具有較強的會計實訓技能和豐富的實際工作經驗。實訓教師隊伍的建設可采用“內培外引”的方式。一方面，高職院校應積極鼓勵校內專業老師向“雙師型”教師發展，會計教師除具備高校相關職稱證書以外，還應具備會計行業相關執行資格證書，比如會計師、稅務師、注冊會計師等，同時可由學校安排教師特別是剛走上工作崗位的教師進行企業掛職鍛煉，期限為半年到一年為宜，學校可以要求掛職教師在這一期間詳細采集企業工作第一線的原始數據，為今后的實訓教學做準備。對于老教師或者已經參加過掛職鍛煉的教師，也應該再另外安排合適的時間，輪流進行實訓鍛煉。學校需制定出具體的考核辦法用以考察教師在企業實訓鍛煉的成效，激發教師工作的積極性和創造性，增強實訓操作技能，提升實訓教學水平。另一方面，高職院校應積極尋求行業企業的幫助，引入行業企業具有豐富實際財務工作經驗的企業作為實訓指導的師傅，企業實訓指導老師可通過“線上+線下”混合教學模式對學生實訓進行針對性地指導，以彌補校內實訓教師的不足。

（三）充分發揮人工智能信息技術的優勢

隨著互聯網+時代的到來，人工智能技術的快速發展，眾多的開放式、智能化云上實訓教學平臺不斷涌現，比如會計工廠、云上實訓、財務共享平臺等等，這些眾多的會計實訓教學平臺都是建立在互聯網的基礎之上，因此，無論是校內還是校外的實訓基地，首先必須要實現全網絡覆蓋，而且在硬件、網速等各方面須達標，這樣才能使上傳作品等資料、在線操練、下載資源、實時搜索相關信息成為可能。行業企業專家師傅來現場指導的時間有限，全網絡覆蓋之后，更多地可以實現在線指導實訓。另可與提供財務實訓軟件或平臺的公司進行合作，校方為其提供培訓場地，定期為我們的教師或學生進行會計信息系統或財務實訓平臺操作技能的培訓，為會計實驗實訓提供實訓資料和技術方面的支持。在實訓手段方面可以加強微課和慕課建設，業余時間讓學生觀看微課、慕課進行知識技能的儲備，實訓課上通過小組討論、任務項目強化、教師或師傅指導，完成知識技能的鞏固，教師在實訓課上負責點評、答疑，進行角色的轉化，真正以學生為主體，實現翻轉課堂。

三、借助智能技術構建高職會計專業動態實訓教學體系

（一）實訓教學體系構建思路

高職會計專業教學體系構建中一重要環節就是要加強實訓教學體系的構建，實訓教學體系重點在于培養會計專業學生的綜合能力和素質，是培養學生綜合素質與創新意識的重要途徑。可圍繞四個方面構建實訓教學體系，第一步是以智能時代職業崗位能力為導向;第二步是制定會計專業實訓能力培養標準;第三步是將課程實訓、綜合實訓和能力拓展進行有效地銜接。第四步是實現由實訓和經營性生產融合、創業教育與實訓課堂的融合。

（二）構建動態的實訓教學體系

隨著信息技術的快速發展，財務工作呈現智能化發展趨勢，高職院校應建立科學合理的實訓性教學體系以滿足人工智能時代會計專業人才培養的要求。一方面，高職院校應充分挖掘高職會計教育實訓性教學的各種資源，增加實訓性教學內容彈性，拓寬會計實訓性教學所面臨的專業崗位，構建動態實訓性教學體系，借助智能化平臺，實現教學雙方實時互動，實現資源共享，引導學生自主探究，合作交流，以適應會計就業崗位形式不斷變化及崗位內涵不斷更新的需要。另一方面，根據專業人才培養和崗位需求變化對實訓性教學內容進行動態調整，及時汲取專業相關新理論、新方法和新技術的內容，突出信息技術的應用，提高實訓教學環節的先進性與針對性。

在智能化時代背景下，高職院校要積極主動對傳統會計實驗實訓基地進行升級改造，傳統高職會計實驗實訓普遍是以核算型為主，已經無法適應人工智能時代人才培養的要求。因此，學校應注重軟硬件的升級改造，注重產教融合，借助智能技術的優勢，按照核算到管理、仿真到全真的漸進式實訓教學體系，搭建系統化的綜合實訓平臺，讓學生在更加真實的職場環境下體驗企業整個經營管理過程。

四、智能時代高職會計專業實訓教學體系效果評價機制

對高職院校來說，構建高職會計專業實訓教學體系效果評價機制的框架是解決會計專業實訓教育教學的首要任務，在整個專業實訓教學體系的構建中應該首先明確實訓課程責任，并以此為核心補充其他責任的內涵，其中，責任內涵主要體現在實訓體系的評價標準、學校評價的責任、實訓課程的評價機制和獎勵制度、學生工作能力的定期評估四個方面。

高職會計專業實訓教師體系構建是否切實有效可以從個性化和專業性來進行評價。個性化評價主體包括政府部門、學校及行業企業，它們既是相對獨立又彼此相互關聯，共同主導著和影響著會計專業實驗實訓條件建設進程。其中政府主管部門發揮引導作用，核心評價體現在學校自我評價部分，評價的重要依據來源于行業企業。專業性評價是指在建設會計專業實訓體系時必須符合相關法律法規的要求和當前專業市場需求狀態。

五、結語

總之，由于會計行業的特點，會計專業普遍存在對口實習單位難找、實習任務難、實習效果差等問題，加之目前國內的高職院校缺少一套切實有效的實訓教學體系，如何提高高職院校會計專業學生的動手能力和專業技能水平是擺在我們面前的重要課題，實驗實訓條件和體系也是我們急需解決的問題，充分發揮信息技術的優勢，構建高職會計專業動態實訓教學體系是未來會計教學的重要組成部分。（作者單位：湖南有色金屬職業技術學院）