基于微課的大學(xué)物理混合式教學(xué)模式探究與實(shí)踐

白磊

摘 要 隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課逐漸步入了高校教學(xué)課堂，顛覆了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合了二者的優(yōu)勢(shì)，在充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的同時(shí)，教師則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和對(duì)話者，提高課堂教學(xué)時(shí)間的使用效率。本文基于微課理念，結(jié)合筆者近幾年的混合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，就如何利用混合式教學(xué)提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理課程的教學(xué)效果進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 微課 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.048

Abstract With the great development of network information technology，Micro-Course Online Video has gradually entered into the university teaching class， it subverts learning time and space inside and outside the classroom， it is an important supplement and expanding resource of traditional classroom learning. Blended teaching is to combine the advantages of traditional learning methods with the advantages of information learning. Teachers should not only play a leading role in guiding， inspiring the teaching process， but also fully embody the initiative， enthusiasm and creativity of students as the main body of the learning process. Based on the blended teaching of micro lesson concept and combining with the author's teaching practice and experience in recent years， this paper explores and practices how to improve the teaching effect of university physics.

Keywords university physics;micro-course; blended teaching

大學(xué)物理課程是高校理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式片面注重知識(shí)的單方面?zhèn)鬟f與灌輸，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏互動(dòng)，不利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的枯燥以及不能保證很好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是收效不大。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的大量普及，短小而精悍的微課逐漸步入了高校課堂教學(xué)活動(dòng)中。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體記錄某一概念、定理、案例為中心展開的教學(xué)活動(dòng)，其核心組成部分是教學(xué)內(nèi)容講解視頻。充分利用微課教學(xué)生動(dòng)新穎、情境化的優(yōu)勢(shì)，把它作為翻轉(zhuǎn)課堂的子環(huán)節(jié)，再結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，進(jìn)行混合式大學(xué)物理教學(xué)，可以為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提供了一種新的方法和思想。

1 什么是混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是教學(xué)理念的一種提升，是建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等教學(xué)理論的混合，是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的整合了各種靈活教學(xué)方式的教學(xué)范式，是一種自下而上以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它將面對(duì)面教學(xué)和信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。既體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的混合，也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，更實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的混合。怎么混、混什么都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、資源及條件等合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要為：混合式教學(xué)可以延伸學(xué)習(xí)空間;混合式教學(xué)可以拓展教學(xué)的資源;混合式教學(xué)可以提升教學(xué)效率和質(zhì)量。本文的混合教學(xué)方式具體是指以微課為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2 大學(xué)物理課程開展混合式教學(xué)模式的必要性

（1）理論教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不能很好地將物理的基礎(chǔ)知識(shí)與物理科技發(fā)展前沿聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、落后，只局限于板書為主，PPT為輔的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，多半處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（2）大學(xué)物理知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性不足，既有大量的理論推導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到很亂，思路不清晰，很難建立起完整的知識(shí)體系。混合式教學(xué)模式可同時(shí)利用多種教學(xué)資源和方法，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上知識(shí)傳遞的方式，也重視教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，能夠解決上述難題。

（3）學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受能力存在差異，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師往往只能采取折中的辦法，把教學(xué)對(duì)象設(shè)定為中等生，其結(jié)果必然是“差生吃不了，優(yōu)生喂不飽”。而混合式教學(xué)的有著很強(qiáng)教學(xué)資源整合能力，可以實(shí)現(xiàn)差異化、菜單式教學(xué)，滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3? 基于微課理念的混合式教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用策略和實(shí)踐方法

（1）選擇了超星的學(xué)習(xí)通作為大學(xué)物理課程教學(xué)的SPOC平臺(tái)，便于師生在電腦和手機(jī)上一平三端同時(shí)使用。制做了大學(xué)物理的微課，建立章節(jié)學(xué)習(xí)資料，包含課件、文獻(xiàn)、習(xí)題庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)測(cè)試、技術(shù)應(yīng)用拓展、作業(yè)等。

（2）微課混合教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理課程的實(shí)踐策略。教師根據(jù)課程大綱的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)際特點(diǎn)，課前讓學(xué)生在移動(dòng)端隨時(shí)隨地觀看微課視頻，完成針對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。但大學(xué)物理具體知識(shí)點(diǎn)概念大多比較抽象和復(fù)雜，而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在對(duì)物理概念的理解上水平也參差不齊，所以我們并沒(méi)有采用把基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)全寄希望于課外的微課學(xué)習(xí)上，而課堂上只進(jìn)行討論和探究的這種完全翻轉(zhuǎn)課堂模式。課堂的前一半還是要講解重要概念，分析重點(diǎn)問(wèn)題，后一半再進(jìn)行互動(dòng)、討論、探究，采用這種部分翻轉(zhuǎn)的混合教學(xué)模式。

（3）具體的教學(xué)流程，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)資料后，課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄平臺(tái)觀看微課視頻，教師上課前查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)反饋。課中，教師根據(jù)反饋講解重點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生交流互動(dòng)、答疑解惑，布置作業(yè)，學(xué)生在課堂上先進(jìn)行匯報(bào)提問(wèn)，與老師討論交流加深理解后，再進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生成了課堂的主角，教師則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和對(duì)話者（類似督導(dǎo)、教練的角色），提高課堂教學(xué)時(shí)間的使用效率。為了能夠讓學(xué)生在課堂中的思維活躍水平更高，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)兼顧正向激勵(lì)和負(fù)向刺激。課后，教師保持與學(xué)生在線上、線下交流溝通，并且發(fā)布拓展和測(cè)試的學(xué)習(xí)任務(wù)，包含對(duì)應(yīng)物理知識(shí)點(diǎn)在技術(shù)上是如何應(yīng)用的，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)測(cè)試。課后學(xué)生完成作業(yè)，反饋新的問(wèn)題給教師。

（4）在與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合方面，不光在微課內(nèi)容制作的時(shí)候，加入了技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。在課程的平臺(tái)上，每個(gè)章節(jié)都加入了應(yīng)用技術(shù)拓展的子環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如講解電容的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系上電容觸摸屏、電容式指紋解鎖這種身邊觸手可及的物理應(yīng)用;講互感的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系上無(wú)線充電技術(shù);在講光學(xué)儀器分辨率的時(shí)候，會(huì)講解我國(guó)的“天眼”，引入課程思政元素;在講機(jī)械波的干涉的時(shí)候，馬上聯(lián)系降噪耳機(jī)的原理;在講霍爾效應(yīng)的時(shí)候，我們會(huì)講到我國(guó)科學(xué)家在該領(lǐng)域的重大研究發(fā)現(xiàn)等等。

總而言之，基于微課理念的混合式教學(xué)，是我們?cè)谡n程改革中的新嘗試，將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與數(shù)字信息化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的混合，推進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)改革的進(jìn)程。在教學(xué)改革過(guò)程中，開發(fā)了課程微課學(xué)習(xí)資源，建設(shè)了課程的SPOC平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)課程平臺(tái)實(shí)時(shí)與教師溝通互動(dòng)，學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，不再受時(shí)間和空間的限制，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。在面對(duì)“生而觸網(wǎng)”的e時(shí)代學(xué)生，真正讓我們的大學(xué)物理課程也能夠“觸網(wǎng)而生”。

課題項(xiàng)目：本文為江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的大學(xué)物理微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA2075

參考文獻(xiàn)

[1] 吳秉健.國(guó)外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[2] 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版），2014（04）.

[3] 張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（06）.

[4] 林鵬.微課的概念辨析與意義探究[J].高教論壇，2014（06）.

[5] 于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（5）.