現代學徒制下高職教師“工匠精神”培育：角色轉換與路徑選擇

李國強

摘? ? 要： 培育“工匠精神”是我國實現經濟轉型升級、高職教育改革創新、教師職業發展的必然要求?，F代學徒制下高職教師角色發生變化，與“工匠精神”培育關聯耦合度高。要通過完善教學導師制、構建“課崗證賽融通”機制、建設校企人員雙向交流協作共同體，實現高職師生“工匠精神”共育共長。

關鍵詞： 現代學徒制? ? “工匠精神”? ? 高職教師? ? 培育

李克強總理在2016年全國“兩會”的《政府工作報告》中明確指出，要鼓勵企業“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，并在其后多次會議中提到“工匠精神”培育的重要性。作為職業教育的靈魂，工匠精神理應成為職教師生們共同的理想?！坝讼扔骸?，在現代學徒制下高職教師角色發生變化，要勇于承擔“師傅”職責，與學生一起共育“工匠精神”。

一、高職院校教師“工匠精神”培育的邏輯起點：內涵把握

工匠精神是勞動者在工作中表現出來的一種精神理念，內涵表現為精益求精、嚴謹認真、耐心堅持、敬業敬畏、傳承創新等多方面。工匠精神萌生于手工業等傳統技藝中，現時代凸顯于制造業和大國工匠身上，并延續覆蓋到所有行業和產業當中，成為全體從業人員的價值取向和職業品質。它是專業精神（匠術）、職業態度（匠德）、人文素養（匠心）的統一，其中專業精神是工匠精神之本，具體包含從業者對技能技藝的不斷追求卓越和求實創新的理念;職業態度是工匠精神之魂，包含從業者對產品和服務精益求精、專注執著的精神;人文素養是工匠精神之基，包含從業者的職業認同和人文情懷。

教師作為人類靈魂的工程師，從某種意義來說也是工匠，為社會提供的產品是培養的學生。工匠精神是一種優秀的職業道德文化，其愛崗敬業、執著專一、精益求精的價值取向與熱愛教育、潛心育人、追求卓越的高校師德要求具有密切的內在聯系，契合新時代高校師德建設的需要。教師的工匠精神具體表現為對教育事業無限熱愛、甘于奉獻;對教育教學藝術講究因人施教、求實創新;對所培養學生的品德、素養、質量不斷追求卓越、精益求精。按照習近平總書記的要求，教育部公布的《新時代高校教師職業行為十項準則》，提出要“造就一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超、方法技術嫻熟的高素質教師隊伍”。

調查發現，一些高職教師在培育“工匠精神”、培養工匠人才方面還存在“盲區”，突出表現在認識缺失、責任缺失、師資缺失、方法缺失等多個方面。高職教師亟待提高認識、探索方法，培育“工匠精神”。

二、高職院校教師“工匠精神”培育的需求起點：時代訴求

1.是國家經濟轉型升級、人才儲備的迫切需要。在當前經濟轉型發展、產業結構調整的背景下，打造具有國際競爭力的制造業，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路。圍繞實現制造強國的戰略目標，中國政府提出第一個十年行動綱領——《中國制造2025》。唯有培養大量具有良好工匠精神的各行各業勞動者、培育數量可觀的大國工匠才能順利推進我國供給側結構性改革，從制造大國向制造強國轉變。在職業教育領域，《教育部關于深化職業教育教學改革? ? 全面提高人才培養質量的若干意見》指出，要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，創新人才培養模式，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。國家經濟發展需求與高職教育在技能型、工匠型人才培養目標上存在高度一致性，培育工匠人才和“工匠精神”，高職教育和高職教師責無旁貸。

2.是高職教育改革創新、提質發展的時代呼喚。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。目前高等職業教育占據我國高等教育的半壁江山，為經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，服務經濟社會發展能力不斷增強。但是，我國職業教育存在體系建設不夠完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等諸多問題，面臨著生源減少、競爭加劇、社會吸引力不夠等挑戰。近年來，國家密集出臺職業教育改革發展的相關指導性文件，其中，2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“方案”）指出，要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，大幅提高新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。與時代的迫切需求相比較，部分高職畢業生職業能力和學習能力相對偏低，崗位適應能力比較欠缺，尤其是愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精的職業精神缺乏。導致部分高職院校社會評價低，學生就業困難，競爭力差。高職教育中融入工匠精神教育，既能促進教學改革、實現提質升級，又有利于學生綜合素質的提高和未來職業的發展。

3.是教師職業發展、價值實現的必然要求。研究發現，工匠型人才的個人成長分為三個階段：只會思考技藝、機械模仿的學徒（初級階段）→產生匠藝倫理問題思考的熟練工（中級階段）→管理團隊、處理內外關系的師傅（高級階段）。在工匠的成長過程中，要求必須具備高深的技藝水平、良好的綜合能力、深厚的人文底蘊。教師作為專業型人才，需要遵循人才成長規律。要以“工匠精神”激勵自身職業發展，持續更新自身知識體系和技藝水平、提高現代化教學能力，逐步成長為骨干教師、教學名師甚至教育專家，實現自身價值。

三、現代學徒制下高職教師“工匠精神”培養：角色轉換與育人耦合

1.育人耦合：現代學徒制的“雙主體”育人促使師生共育“工匠精神”。《簡明不列顛百科全書》將“學徒制”定義為根據一種規定有師徒關系、訓練年限和條件的合法契約進行的技術或工藝訓練。本質是一種在實際生產過程中言傳身教的技能傳授方式。職業教育中，現代學徒制以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標。與古代學徒制相比較，學生的專業學習更專業、更系統、更規范;與單純的行業培訓相比較，學生在校時間較長，學校和教師承擔了主要的培養任務，學生的思想政治教育和文化課程學習大部分在學校完成，企業雖然全程參與，但主要負責課程共建、技能提升、職業養成等。這是一種“雙主體”交替、“雙體系”教學、“雙標準”評價的育人方式。現代學徒制為學生切實深入生產一線、進入真實工作環境、提高職業素養提供了體制基礎，已成為深化校企合作、鍛造師生“工匠精神”的關鍵抓手。

2.角色轉換：現代學徒制下“雙導師”教育促進現代師徒關系建立。師徒關系是我國古代手工業發展中最重要的人際關系，幾千年來“工匠精神”這種隱性知識的培養一般依賴于師傅的“口傳心授”。師傅不僅是技術技能的傳授者，更是學徒道德品質的教育者。在教學中，師傅將技藝知識和生產經驗傳授給徒弟，并通過自身在工作中表現出的職業精神影響徒弟，最終達到德才兼備的盡善境界。從這個意義上說，現代職業教育中普通教師的作用與傳統意義中師傅的作用不可同日而語。但在現代學徒制下，學生由職業院校的教師和企業的師傅進行“雙導師”教育，這一體制使師生關系近似于傳統意義上的師徒關系。職業院校的教師（師傅）負責學生的思想政治教育、專業理論學習和人文素養熏陶;企業一方的師傅（教師）主要負責上崗培訓、技能提升、技術創新、考核錄用等，二者共同從職業生涯、社會心理、角色模范三個維度影響徒弟（學生），促使他們實現對“工匠精神”的認知認同、情感認同和行為認同，幫助他們成長為合格的職業人甚至優秀工匠。

四、高職教師“工匠精神”培育的現實路徑：校企融通、雙師合一

唯有德技雙馨教師，才能育精益求精工匠。習近平總書記指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生。”在高校高揚師德師風、躬行立德樹人的時代大背景下，高職院校教師隊伍建設面臨困境。一是理論知識與實踐技能兼具的“雙師型”教師匱乏，專職教師大多來源于普通高校，缺乏專業實踐的有效途徑和系統示范能力的訓練，只能“黑板上開機器，PPT上講工藝”，不能很好地滿足高職院校的教學要求;二是部分教師對高職學生存在偏見，育人意識淡薄、敬業精神缺乏、教學敷衍，“工匠精神”的培養更無從談起。因此，建設高素質“雙師型”教師隊伍就成為新時代高職院校深化教育教學改革、提高高素質技術技能人才質量的重要任務，也是現代職業教育發展的關鍵和難點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設的總要求。

對于“雙師型”教師的內涵，盡管業界對說法不一，但“雙證書說”“雙素質說”認可度較高，即指同時具有雙重能力（理論教學和實踐教學能力）、持有雙證書（專業技術資格證書和職業資格證書）的教師。深化校企合作、培養大批“雙師型”教師已成為高職師生“工匠精神”共生共育的必然要求和現實途徑。

1.完善教學導師制，提高教師的教育教學能力和職業道德水平。

教學導師制的含義有二：一是建立在教師之間的旨在提高教師教育教學水平的“青年教師教學導師制”;二是建立在師生之間的旨在提高育人針對性的“教學導師制”。為提高高職教師的教育教學水平、培育“工匠精神”，這兩種形式的教學導師制都有推行的必要。隨著高等教育大眾化和高職院校擴招的推進，一大批年富力強的高學歷青年人進入教師行列。然而，獨生子女的時代背景和應試教育使他們重科研輕教學、重理論輕實踐、重專業知識傳授輕人文素質培養、重教學成果獲取輕師德師風建設?！扒嗄杲處熃虒W導師制”能幫助他們盡快更新教育觀念、優化知識結構、提高教學技能。教學導師一般由教學經驗豐富、教學水平高超、師德師風高尚的教學名師或高職稱教師擔任，通過“老帶新、傳幫帶”，實現對青年教師教育理念的更新、教學方法手段的改進、教師職業道德的培養和愛崗敬業精神的熏陶。實踐證明，這是行之有效的“師徒結對”。在師生之間實行的“教學導師制”，包含“育人導師制”“實踐教學導師制”“項目導師制”等多種形式，與學分制、班建制同為三大教育模式之一。在這一“導師制”下，學校教師全員參與育人，師生關系密切，導師能針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習和生活，也有助于提高教師立德樹人的水平、教學能力和增強教育責任感、使命感。

2.構建“課崗證賽融通”機制，促進師生技能水平提高和“工匠精神”共育共長。

“課、崗、證、賽”融通是指結合學生未來工作崗位、職業資格證書、技能競賽要求，注重“課程體系與內容—職業資格考證能力要求—專業技能競賽要求”互融互通，使課程體系和內容高度契合崗位職業能力要求?！罢n、崗、證、賽”融通是高職專業課程建設與教學改革的重要模式，對高職教師，尤其是專業課教師提出了更高的要求。首先，教師要在深入了解行業發展趨勢、廣泛調研行業發展需求的基礎上，確立崗位能力目標;其次，在編寫人才培養方案時要將職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于專業核心課程中，將職業資格證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，確保教學與工作過程融合，課程與職業資格證書融合;最后，要保持終身學習，不斷提高職業技能，并能做到指導學生參與職業技能競賽取得好成績，以賽促教，以賽促學。這一過程實質是師生技能水平共同提高和“工匠精神”共同培育的過程，是“雙師型”教師和工匠型人才的成長過程。

3.建設校企人員雙向交流協作共同體，提高教師獲取雙證書能力。

“雙師型”教師隊伍建設的關鍵是“校企共建”。一般而言，高職教師的培訓，既包括5年一周期的全員輪訓、新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐，又包括德國“雙元制”研修等職業教育境外培訓。首先，要依托相關高等學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地和企業實踐基地，聚焦教師企業實踐和對接“1+X”證書制度，落實教師全員培訓要求。必須有合適的企業給老師們提供實踐機會，有合適的項目讓他們參與工作，才有機會不斷提高實踐技能，并獲取相關職業資格證書。其次，要加強對企業中的能工巧匠的選拔、聘任，遴選、建設兼職教師資源庫。教育部發布調查顯示，2018年我國高職教師“雙師型”教師占比為39.70%，而按要求，到2022年，“雙師型”教師占專業課教師總數應超過一半。為解決實踐教學所需，一是按《方案》要求，新進專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，不唯學歷憑能力;二是在現有師資基礎上打造雙師結構的教師創新團隊，由一部分理論教學能力較高的老師和一部分具有實踐經驗的老師共同構成，團隊協同互補，推動實施基于職業工作過程的模塊化課程、項目式教學;三是從一線崗位聘請產業導師到學校任教，充實兼課教師隊伍。再次，建設校企人員雙向交流協作共同體。目前，學校教師和企業導師雙向交流的痛點主要在于學校教學周期和企業工作時間不匹配、人員編制和績效分配存在制度障礙。實踐中，要通過深化人事制度和績效工資分配制度改革、完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制，支持學校和企業建立動態的雙向交流機制，讓教師熟悉基層生產、歷練過硬實踐技能，讓企業能工巧匠熟悉教學過程、勝任學校教學工作。

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