移動碎片化學習與大學生英語閱讀能力培養

曹麗華 孫小倩

摘? ? 要： 英語閱讀是英語學習的重要部分之一，目前本校非英語專業學生對英語閱讀較為被動，閱讀視野比較狹窄，英語閱讀水平相對較低。移動學習具有靈活度高、學法多元、更新速度快等優勢，受到青年學生群體的歡迎和喜愛，由此帶來移動碎片化學習的普及。本文的研究方向是在移動碎片化學習視域下，運用實踐教學檢驗碎片化閱讀輔助英語閱讀教學是否具有優勢，能否更好地引導學生加深對閱讀內容的理解，增強英語學習動機和積極性。最后，總結實踐經驗，提出運用碎片化閱讀教學輔助課堂教學提高大學生閱讀能力的培養策略。

關鍵詞： 碎片化學習? ? 大學生英語閱讀能力? ? 培養策略

引言

閱讀理解是英語學習的重要組成部分之一。閱讀水平與學生個體知識體系的完善和思辨能力的培養有著密切關系。學生若對英文閱讀缺乏正確的認知態度，沒有堅持定量英文閱讀的習慣，無從或盲目選擇閱讀材料，缺乏科學的閱讀技巧和策略，寄希望于考前訓練突擊，則短時間內肯定不能取得滿意的分數，滿足不了考級的需要。再者，目前社會需要高級復合型人才，越來越多的企業單位需要能讀懂外文報紙期刊的通才，能通順地閱讀本行業領域的最新英文文獻資料。綜合來看，全面提高大學生英語閱讀能力十分必要。在移動學習日益普及的時代背景下，新型碎片化閱讀方式日趨成為大學生首選。移動碎片化閱讀可以不受空間和學習人數的限制，能充分支配和利用零散時間，學習方式靈活多元，優勢多多。但也存在閱讀者注意力易被干擾、學習內容無規律、淺閱讀、不易堅持等實際問題。

前期調查數據顯示：我校一些學生平時英語閱讀量偏小，閱讀內容單一，視野狹窄，局限于考級刷題，缺乏學習的主動性和自我管理能力。基于此，本教學實踐以此為切入點，探索在移動碎片化學習視域下，如何充分利用移動學習靈活度高、學法多元、更新速度快等優勢，引導大學生有效利用零碎的時間，養成良好的移動閱讀習慣，提高閱讀效率和積極性，增加手機英文閱讀的廣度和深度，并總結出有效開展碎片化閱讀的方法策略。

1.移動碎片化學習視域下大學生英語閱讀教學實踐

1.1研究對象。

筆者選取的研究對象為我院2018級大二兩個非英語專業班，均由筆者執教。實驗班是電商專業班的83人，實驗班進行基于移動碎片化學習視域下的大學英語閱讀教學改革，將碎片化閱讀作為英語課堂教學的一種補充，延伸到課后的碎片化時間里。對照班是軟件專業的86人，對照班的閱讀教學采取課堂以往紙本教材模式進行閱讀教學。實驗時間為四個月共16周。

1.2研究方法和過程。

本研究采用的是前后測試對比和針對性訪談的研究方法。為了保證實驗有效度，筆者在2019學年—2020學年上學期初選用2019年6月大學英語四級閱讀真題對兩個班的學生進行前測，并在該學期的第16周選用2019年12月份大學英語四級閱讀真題對兩個班進行了后測。此外，筆者還多次進行針對性訪談，了解研究對象的英語移動碎片化閱讀情況和接受程度。

教師每日瀏覽外文資訊，結合近期課堂教學內容，搜集合適的閱讀素材，再按話題分成不同的系列和難易等級，編輯資源文本，剪輯音視頻，制作成微型學習資源，借助網絡移動推送給實驗對象。學生每日通過英語學習群接受閱讀材料，利用空閑時間進行碎片化閱讀并完成老師設置的閱讀任務。在完成碎片文本閱讀后，學生再以群組討論的方式，使用英語對主題閱讀任務進行文字或語音的交流與反饋，加深對相應文本材料的探討度。教師也在通信平臺參與學生的討論交流，實時互動，跟蹤監督學生的閱讀行為，記錄學生的學習情況，并進行評價考核、歸檔記錄，將這部分學習表現納入期末平時成績。

2.移動碎片化學習視域下大學生英語閱讀實踐教學研究結果與分析

2.1研究結果描述。

在教改實施過程中，我們先后對實驗班和對照班進行了英語閱讀水平測試，兩次均統一考試時長，采用同一套四級真題試卷。四級考試總分為710分，閱讀理解占35%，為248.5分。前測時，實驗班的閱讀單項平均分為160.7分，對照班的閱讀單項平均分為161.5分，兩個班此單項分數相差不大。兩個班的試卷總平均分均在443分左右，故實驗班和對照班屬于平行班級。經過16周的碎片化閱讀學習實踐之后，我們又對兩個班組進行后測，結果發現實驗班的閱讀專項平均成績是186.3分，對照班的閱讀專項平均成績是174.6分，實驗班的閱讀專項成績進步更顯著;實驗班總平均分為486分，對照班為472分，實驗班的總成績優于對照班成績，總分提升較多。另外，經訪談了解，82%的實驗班學生已經養成了在課后有意識地進行碎片化自主英文閱讀的習慣，參與實驗的學生自主學習能力和英語閱讀積極性比實驗前有較大幅度的提高。

2.2研究結果分析。

經過為期16周的教學實踐，筆者對實驗班和對照班前后成績進行對比分析，并訪談部分學生，結果證明碎片化閱讀能提高受試者對碎片化時間的利用率，提高受試者的考試成績和學習能力，大部分參與實驗的學生對此次閱讀教學實踐持支持和歡迎的態度。

碎片化閱讀不僅有效提高了學生的單項閱讀能力，英語綜合成績也有所提高。對照班從實驗初161.5分提高至174.6分，提高了13.1分，實驗班從160.7分提高至186.3分，提高了25.6分。除了成績進步較大外，學生的主觀感受也是有力的證明。學生反饋：“經過課后碎片化閱讀和大家讀后的討論交流，我逐漸學會了怎樣更快速地理解文章的主旨，抓住關鍵句，巧妙運用跳讀略讀等閱讀技巧，對做深度閱讀有很大幫助。現在我拿到一篇文章，就可以快速地分析文章的結構，極大地提高了閱讀速度，保證了做題正確率。”

除了學生的英語水平和成績得到提高外，碎片化閱讀輔助大學英語課堂教學，音視頻多元化輸入，增加了英語學習的趣味性和可操作性，學生對閱讀英語文章不再有強烈的抵觸情緒，積極參與每日打卡學習，逐漸將英語閱讀變成每日常規必做。學生反饋：“比起紙質材料，我更喜歡碎片化移動閱讀，這種模式非常便捷，隨時隨地可以閱讀，極大地提高了時間利用率，方式豐富又多元，老師推送的話題和內容很多樣實用。我現在不僅不懼怕看英文資料了，聽力水平也有了提高。特別喜歡老師推送的時事要聞專題，學習英語的同時獲得最新的新聞資訊。”

實踐說明在碎片化學習視域下，通過移動閱讀提高學生英語閱讀水平的教學方式有較好的效果。另外，胡競設計了基于微信的英語教學模式，實驗班的英語四級成績有較大提高（胡競，2014）。許明欣也對移動學習在大學英語閱讀教學中的應用進行了實證，結果發現實驗班的閱讀成績顯著高于對照班（許明欣，2016）。可見，在以往的英語閱讀教學基礎上充分利用移動碎片化閱讀教學做補充，能夠極大提高學生的英語閱讀水平。

3.碎片化移動閱讀提高大學生英語閱讀能力的有效策略

3.1整合學習資源，提高教師碎片化學習資源的設計能力。

碎片化學習素材的資源篩選、剪輯制作、即時發布需要施教者有較高的教學設計能力和資源整合能力。教師不僅要從浩瀚的網絡資源中選取合適的學習素材，還要對學習內容進行分解和有序設計，運用微視頻的編輯能力，制作成短小且相互獨立的模塊，確保學習材料符合碎片化學習特征，巧設配套閱讀練習挖掘出素材的廣度和深度，提高知識碎片的學習價值。尤其是具有一定實時性的素材，要抓住學習時機，將資源快速整合成最新資訊傳送給學生，保持素材的新鮮度。此外，教師還要具備較高的綜合素質，有寬廣的知識面和一定的教育心理學知識，才能更好地扮演引導者的角色。

3.2注重移動碎片閱讀語篇選材的難易度和多樣性。

移動碎片化閱讀主要在課后零散的時間里，用的素材篇幅不宜過長，建議控制在1000字左右，閱讀用時大約8分鐘，難度系數要根據受教者的實際水平而定，文章中含有過多的超綱或超過學生能力的詞匯會打擊學生閱讀積極性。比如，針對我校生源狀況，我校學生的英語課后閱讀材料最好在四六級水平之間。另外，要選擇有趣新穎緊跟時事要聞的閱讀材料。這種素材有一定的實用性和實時性，更容易引起學生的興趣和激發學生的閱讀熱情，產生讀下去堅持下去的渴望。還可以選擇一些與大學生的專業和生活有關的語篇，或者當下大家都在談論的最新話題。《科學美國人》《經濟學人》《時代周刊》等網站都是很好的素材來源，學生在了解時事新聞的同時，還可以學習實時性的新詞匯。筆者在實驗教學過程中將每日的閱讀資源推送分為時事要聞、名著推薦、四六級真題、影視動畫等主題，比較受歡迎。

3.3注重學習交互，加強有效監督。

雖然碎片化學習是課堂教學的補充、延伸和拓展，但也是一個完整的學習過程，應該有必要的互動平臺和明確的考核標準。在學生完成每日閱讀任務后，教師可以引導學生在互動群線上互動討論，以多種方式進行交流。比如語音討論、投票表態、口頭總結等。另外，還可以充分利用有效的信息技術手段進行監督，比如微信小程序每日打卡，學生完成學習任務后上傳照片，錄制語音作業，分享閱讀任務打卡到互動群中，營造良好的學習氛圍。教師對學生的任務完成情況適時加以評價與反饋，歸檔記錄，作為期末平時成績的一部分，發揮好監督管理的作用。

結語

碎片化學習是新媒體技術高速發展的產物，為人們帶來了更多的選擇空間，提高了優質資源的利用價值，滿足了碎片化學習需求。同時，我們需要理性對待碎片化學習方式。碎片化學習只能作為課堂系統化學習的補充和延伸，融入以往閱讀教學中。教師可以優化學習資源和利用信息技術，采用合理的學習策略排除這種學習方式的不利之處，正確引導并促進大學生碎片化英語閱讀，加大語言輸入量，幫助學生拓展閱讀的廣度和深度，杜絕膚淺閱讀，從而切實提高大學生英語閱讀能力。

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