淺談高職院校人文素養教育與學生自信心的培養

李峰

摘 要 伴隨著高職院校的擴招，學校方面往往強調學生教育的質量和就業率，忽略了人文素養教育和學生自信心的培養，不能有效滿足學生素質全面發展的需要，而高職院校的學生在這一時期是處在性格和心理發展的重要階段，所以在這一階段完成人文素養教育和自信心的樹立至關重要。我國當前的教育政策已經從擴大高等教育占比提升到了學生素質建設的方向上來，面對當前我國高職院校畢業生人文素質較低、自信心不足的現象，本文首先對當前人文素養教育的現狀進行分析和問題研究，論述人文素養教育在學生自信心培養中的作用以及重要性，進而提出一些提高學生自信心的教學策略。

關鍵詞 高職院校 人文素養 自信心培養 素質教育

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

高職院校具有入學門檻相對不高、專業技能性強、職業教育目的性強、就業面廣泛等特點，由于入學的門檻相對不高，這也就意味著高職院校的學生普遍存在學習狀況不佳、學習意識不強、自主性學習能力缺失等。高職院校的教育主要對學生進行相應的專業化教育，弱化理論知識在學習中的占比，這雖然在一定程度上降低了學生學習的難度，使學校的教育能夠大規模的進行社會型人才的輸出。但是，學校的教育忽視了高職院校學生的規律，高職院校的學生另一方面的表現為，在學校的表現較差，是教師口中的壞學生的代表，學習成績不好，甚至到高職院校學習只是為了獲得相應的文憑。這樣一來學生就會容易產生各方面的負面影響，是發展不全面的學生，即使進入到社會，往往也得不到社會的高度認可，因此而造成學生心理扭曲，工作時信心的不足，嚴重影響到了高職院校畢業生心理健康的發展。所以，學校的教育工作應該向學生素質的培養方向傾斜，對學生進行有針對性的自信心教育，培養學生的人文素養，樹立正確的社會主義核心價值觀，做促進社會進步的專業型人才。

1高職院校學生自信心缺失的現狀

高職院校的快速發展，在一定程度上促進了我國教育的發展，改善了我國高等教育的結構，增加了我國高等教育占比，但是在發展過程中，通過對學生的調查以及社會的反饋，發現在高職教育中仍然存在許多問題，其中高職院校的學生自信心的缺乏現狀較為明顯，下面對這些現狀進行概括分析：

1.1自信心培養認知出現偏離

構成自信心的因素較多，同時影響自信心產生和發展的因素也較多，在一份對學生調查中顯示，有三分之一的學生對口語交際以及交際禮儀方面的人文素質教育有需求，這一部分學生認為只有掌握了交際的主動權，并且做到禮儀規范，不讓自己在交際中做到失利就能有效地樹立自己的自信心，另外有一半的學生認為，自己的財富和知識能力的增加能讓自己的自信心飆升，這一部分學生恰恰是體現了現階段大部分人的觀點，在現實生活中社會最底層的人，往往占有的社會財富和社會資源較低，他們在生活上較多的表現出自卑富的心理。而學生具有這樣的心理是一個危險的信號，這就說明學生的價值觀和人生觀出現了偏離，從另一方面也說明了學生自信心的明顯不足，造成此象的原因在于高等教育沒有對學生的價值觀進行有效的導向認知，同時，學生通過社會事件認識到了財富的重要性，過早的產生了社會心理，造成了學生價值觀導向的缺失。

1.2自我認知的不足

高職院校的學生從幼兒園教育一直到高中和高職教育都是一場比賽，層層的拔尖和優化，讓更多的成績差的學生選擇了高職教育。在傳統的認知中，因為從小我們接受的就是應試教育，分數決定一切，雖然現在已經降低了分數對學生評價的占比，但是依然占據重要地位，這就為學生帶來了持久的負面影響。這種認知在一定程度上讓學生意識到自己的處境非常尷尬，另外得不到有效的認可，造成了自信心的不足。長期的這一認知，讓學生樹立了分數認知即分數越高代表的能力就越強，相應的自信心就越高，進而成為衡量價值觀的重要標準。一些學生長期得不到高分的情況下就會產生焦慮的心理，從而造成自我價值認識的偏離，出現消極面對的現象。

2人文素養教育在高職學生自信心培養中的作用

2.1幫助學生完善性格培養

人文素養是對學生綜合素質的培養，是促進學生全面發展的重要教學策略。價值觀是學生人生中的指路明燈，是貫穿學生一生的理念，所以要幫助引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。學生的性格在高職教育階段也是一個重要的轉折期，容易受到的各方面的影響，對學生進行全面的人文素養教育有助于學生各方面素質的發展，將學生的自信心評價系統進行多樣化和復雜化，評價的全面化，讓學生改變傳統的自信心體系，以新的認知面對社會化的教育體系，從而意識到社會發展需求的多樣性，進而達到學生自信心的樹立。

2.2正確認識自我

人文教育也表現在對自我認知的方面，通過人文素養教育的全面教育，讓學生充分的認識到自己的優缺點，分化出自己的優勢和劣勢，有的放矢選擇對自己有力的方面進行發揚，從而做到自信心的樹立。教師不斷地在實踐中開發學生的另一面，不斷地創新教學方式讓學生接受不同層面的思考，對學生進行德、智、體、美、勞的全面教育，不斷地讓學生展示自己，通過這些方式，讓學生正確的認識到自我價值，進而做到自信心的培養。

3以人文素養教育培養學生自信心的策略

3.1教育理論重構，確定人文素養培養目標

長久以來，我國的高等教育都是以高考的（下轉第51頁）（上接第49頁）分數，作為高校的錄取依據，但是有的學生在這一方面沒有天賦，反而對于學校認為的“不務正業”感興趣，這就說明了學生整體的多樣性。因此要將現在的教育理論進行重構，確立人文素養的教育目標，將人文素養納入到高職學生的培養計劃中，并且作為重要的課程進行學習和考察，為高職學生創建多樣化的就業條件，擁有多樣化的知識技能與能力技能。將學生的自信心教育與人文素質教育相結合，發揮人文素養教育的優勢，全面培養學生各方面的素質，增加學生的自信心。

3.2構建人文教育課程體系

職業教育就是以就業為導向的教育，讓學生以專業化的水平走向社會從事專業化的工作，但是現有的模式限制了高職院校學生的全面發展，因此，有必要構建和完善高職人文教育的課程體系，確定人文素養培養的大體方向。將這些課程分為公共必修課、專業必修課和選修課程。公共必修課代表學校的教育文化，體現出學校的教育特色;專業必修課是專業知識技能的擴展，增加學生專業化水平的課程;選修課程是為了讓學生達到全面發展的要求而設立的，目的就是為了實現學生全面的發展，對專業課以外的知識進行的探索和學習。通過這樣的人文素養課程體系的安排，制定出適應各系、專業的教育課程，并將其落到實處，并且引入到畢業生評價服務理論體系中去，切合實際的進行人文素質的教育，讓學生在面對社會競爭時，增加一份保障，從而增加學生的自信心。

3.3提升教師人文素養水平

高職教育的快速發展，必須加強教師隊伍建設。首先，讓教師在教育觀念上進行轉變，認識到職業教育與人文教育的聯系，擺正專業教育與人文教育的位置，共同促進學生自信心的增加;其次，以專業課為依托充分挖掘專業課中的人文素質教育資源，并且將現代化的人文教育觀念融入到專業課教育中去;最后，對全體教師進行定期的人文素養教育的培訓，提高教師的人文精神，通過教師自我能力的提升，激發學生學習人文素養知識的樂趣，進而樹立自己的崇高的人文素質理想。

4結論

高職院校的學生正處于人生發展的重要階段，在這一關鍵時期，能否形成穩固的自信心，將對其今后的學習和工作產生十分重要的影響。因此，高職院校通過加強人文素養教育，把人文知識有針對性融入到課堂教學中去，能有效促進學生的全面發展，使其自信心不斷得到提升，使其能更好的成為適應社會發展需要的高素質、高技能人才。

參考文獻

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