研究生暑期社會實踐活動：管理困境與創新突破

陸宇正　姚輝　吳芳妍　張聰俐

摘 要：隨著國家對暑期社會實踐活動愈加重視，各大高校研究生對此體現出極高的熱情。然而，由于活動存在“繼承性低”“形式化重”“思維固化明顯”以及“規制不健全”等問題，造成資源大量浪費和對學生消極影響等情況。通過反思浙江工業大學教育科學與技術學院組織的“關愛童年，職夢蔚來”實踐活動，總結當前研究生暑期社會實踐的發展現狀與管理問題，提出創新性改進意見，從而促使研究生暑期社會實踐朝著適應社會需求的方向發展。

關鍵詞：研究生;暑期社會實踐;管理模式;教育關愛

一、引言

我國研究生隊伍不斷擴充，越來越多研究生利用課余時間以個人或集體形式進行社會接觸。研究生作為新時代發展的人才支撐，應肩負更艱巨的社會貢獻責任，這就需要高校研究生在發揮個人能力的同時，重視暑期社會實踐存在的管理問題，積極使用課題、科研和創業等形式提升活動內涵，真正為我國社會發展貢獻力量。

二、研究生暑期社會實踐的開展現狀

目前，我國各大高校正大力支持研究生暑期社會實踐活動的開展。多數高校研究生會在在暑假期間進行社會實踐，對教育欠發達地區開展一系列教育扶貧活動，改善貧困地區教育落后的現狀，為當地學生帶來先進的科學知識，為他們樹立學習榜樣，養成學習習慣，培養學習意識。大多數農村家長常年進城務工，學生被迫成為留守兒童，其心理變得脆弱、敏感、焦慮，并表現出對學校的過度依賴感[1]，教育關愛類活動有其特殊性。2019年8月1日到2019年8月15日，浙江工業大學教科學院的教育碩士在河北張家口市蔚縣古家瞳小學組織教育關愛類暑期社會實踐活動，團隊成員專業涉及職業技術教育、現代教育技術以及心理健康教育，他們擔任古家瞳小學的教師，深入進行了對暑期社會實踐活動的調研。

（一）與經濟社會發展密切相關

研究生挑選的活動種類更多滿足國家發展需求，與經濟社會發展密切相關。研究生暑期社會實踐活動，能夠實現與教育欠發達地區的學校主動聯系，并制定針對性方案來輔導當地學生。大部分研究生選擇農村或山村地區，旨在實現“精準扶貧”中“教育扶貧”的國家戰略。這一部分研究生能夠通過已有資源前往山區開展暑期社會實踐，并發揮自身能力與專業優勢為學生講授知識，開拓學生眼界。大部分研究生每日的實踐過程能夠較好反映出他們對活動實踐有一定反思，能夠指出活動中的各種問題，并為規避做出合理的計劃。

（二）實踐時間相對較短、準備不充分

通過對比浙江省大學生創新創業大賽中32個相似活動，可發現此類教育關愛類活動有相同的特點：運行時間與內容常常受到各種因素約束。這類活動的開展時間一般在一周左右，相對而言，活動持續時間較短。如果高校研究生要達到理想的活動效果，需要在前期做出較多準備，其中包括課程安排、人員培訓和資料搜集等，這些制約因素主要在環境、資源、人員等方面影響著活動。平臺的搭建和活動的設計需要研究生具有較強綜合能力，這些問題都應在活動之前得到重視。

（三）變數大造成活動不穩定

為正常化開展教育活動，研究生需與山區學校簽訂相應合同。然而，實踐時間多為暑假，山區學校存在較多變數，如“關愛童年，職夢蔚來”就曾遭遇學校維修、學校借用、大風暴等特殊情況，并且在暑假大部分中小學生處于放假狀態，一部分學生由于自身惰性的問題，不愿再花時間參加學校活動[2]，對活動開展造成阻礙，不利于活動進一步開展。

（四）特色性與活動主題意義較高

暑期社會實踐的出發點在于給貧困地區學生帶來知識，開闊學生視野，為留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。從本項目的開展實際看，浙江工業大學教育教科學院的研究生以“留守兒童親情陪護”為指導思想，開展心理與生理健康教育的相關課程，輔助職業啟蒙的相關教育理念，正確引導學生未來發展的行為。許多其他學校的活動形式多樣，對學生幫助較大，營造了研究生推動社會發展的良好氛圍。

三、研究生暑期社會實踐的管理困境

不同于傳統的長期支教，短期教育關愛類活動周期較短，暑期社會實踐的開展也愈發收到社會、高校的關注[3]。然而，實踐活動時間較短、團隊規章制度存在漏洞、隊員自身因素不穩定、課程設置不全面等管理問題也浮出水面，導致極具意義的暑期社會實踐卻出現“活動占用受教育學生的時間”“支教結束給孩子帶來心靈創傷”以及“造成當地資源浪費”等問題，主要歸納為如下4個方面。

（一）活動缺乏缺繼承性

暑期社會實踐不僅要體現研究生勇于創新的精神面貌，更要展示活動的可復制性。活動雖能激發學生好奇心，促使他們認真學習研究生所傳授的新鮮知識，但大部分活動持續兩周左右，較難完成對學生思想的轉變和良好習慣的形成，很容易引發學生的負面情緒，不利于學生形成穩定的學習心態。同時，部分研究生在活動設計中缺乏長足的考慮，導致研究生暑期社會實踐活動嚴重繼承性。

（二）活動形式浮于表面

活動形式主義化主要體現在成員組成和活動內涵兩個方面。一方面，部分隊員參與活動的動機不純，他們僅為評選獎學金而選擇參與活動，這部分成員在活動實施中，往往不會發揮主動性，容易導致團隊的不和諧。另一方面，許多高校在設計活動時為迎合院校的評比，使得活動背景設定和實踐過程大相徑庭，使得活動變成申報、實施與匯報“三張皮”，未能充分發揮暑期社會實踐的應有之義。

（三）成員思維固化

學院層級的研究生團隊受限于專業的限制，無法完成主題活動的多樣化開展。一部分團隊并無教育專業成員，會出現照本宣科等不符合教育規律的教學現象。大部分團隊采用的教育教學形式是班級授課制，這與學生原本接觸的教育形式相同，并沒有將全新的理念和思考傳遞給學生。實踐成員應從教育本質出發，培育具備核心素養的人才，實現活動對學生的“再教育”，這不僅有助于提高山區學生的創新力[4]，更鍛煉了研究生個人能力，拓展其思維水平。如果僅僅盲目使用傳統的教學方法，學生反而極易產生厭煩的負面情緒。

（四）團隊管理不健全

研究生還未脫離校園“象牙塔”，對于團隊的管理缺乏科學知識作為指導。大部分活動成員在5到10人左右，隊伍的分工及管理相對單薄，隊長無法行使好責任與義務，對其余成員起不到約束作用。再加之，研究生不同于本科生，他們具備更多的創新和獨立思考，指導教師又無法全程陪同，這便更加要求研究生團隊事先安排好相關條例的制定，保障實踐活動的順利進行。

四、研究生暑期社會實踐的創新指導與對策突破

針對出現的問題，研究生團隊需在活動前期安排好人員審核、制度編訂、學校選擇、活動設計、反思總結等工作的開展。這幾個方面的重視可以保證研究生暑期社會實踐的高效完成，規范成員的實踐行為，為開創高水平的研究生暑期社會實踐鋪平道路。

（一）內部條件

首先，在成員的選擇方面，負責人要本著公平公正的原則對所有面試成員進行嚴格考察，在活動開展之前，負責人應組織好成員的思想學習與交流工作，完成對成員的篩選，確保所有成員都能抱著積極樂觀的心態投身到活動中。其次，在經費的申請方面，為了能給山區學生帶去更好的學習體驗，研究生團隊需要申請學院或學校級別的項目，給予活動一定經濟支持[5]，也可以參與社會責任感強的企業設置的公益基金，完善活動的整體設計。最后，在管理的制定方面，活動的管理應注重時效性和全面性。對于時效性，由于突發情況較多，研究生制定的管理制度要優先考慮成員的安全，雖然研究生基本已經具備獨立思考和判斷的能力，但學校不應盲目自信，指導教師作為團隊核心仍然應全程參與，在第一時間聯系隊員并統籌整體活動，實現規章制度的動態調整和實時更進。對于全面性，團隊的核心成員應經常召開討論會議，總結每天發生的問題并做好解決方案的記錄，高校單位不僅要規范研究生團隊成員的言行舉止和教育教學標準，以較高標準要求成員完成教育教學工作，還要保障學生的健康成長。

（二）外部條件

研究生暑期社會實踐應合理挑選實踐學校。首先，研究生應注重對實踐學校的考察，合理化的選擇能夠保證活動順利開展，同時選擇已經簽訂合同的學校有利于傳承良好的教學經驗，激發研究生實踐的積極性。其次，研究生團隊開展的活動不能浮于表面，應開發學校隱性文化，積極與當地政府和教育部門溝通交流，結合實際情況開發一套適合本地學生學習的校本教材，將研究生的科研水平發揮出來。最后，研究生在實踐中需要及時與本校教師進行教學上的交流，動態調整課程與教學進度，實現既定教育目的。

（三）反思與總結

研究生暑期社會實踐出現管理困境，歸根結底在于研究生缺乏活動的反思與總結。在時間短、任務強的要求下，研究生應注重經驗積累和傳承。研究生需要與教育部門或學校達成共識，建立長期溝通的渠道，并不斷完善繼承水平做到與政府和教育局、學校教師、學生和家長的溝通。這種溝通不僅可以讓研究生間接學習經驗，還能及時了解到學生的思想變化和學習生活的情況，讓研究生根據客觀條件做好調整。浙江工業大學教育科學與技術學院研究生會也已積極建立了信息資源共享平臺，研究生妥善保存活動過程中的經驗與體會，讓下一屆成員能夠在了解活動的基礎上，完成對活動的改革與創新。

參考文獻：

[1]劉禮蘭.特殊兒童教育關愛服務體系的構建——基于創新社會治理體制的視角[J].教育探索，2016（10）：74-76.

[2]劉云龍，汪元平，田侃.構建高校暑期社會實踐新模式的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（1）：150-153.

[3]常海亮.大學生暑期社會實踐育人功能發揮的現狀及對策研究[D].武漢：華中農業大學，2014.

[4]陳剛.大學生暑期社會實踐活動轉型改進研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2009（6）：112-115.

[5]張健.大學生短期支教現狀調查[J].教育與職業，2014（7）：41-42.