新形勢下學前教育專業大學生就業指導課程的現狀及對策

張茜 牛美紅

摘 要：就業指導課是高校根據學生特點和社會需要，所開設注重職業選擇、職業準備、職業素質提升的課程，并貫穿大學的全過程。課程具有很強的思想性、時代性、參與性、針對性和實踐性的特點。國家、社會、家庭對學前教育日益重視，當前學前教育專業學生就業指導工作隨之面臨新的形勢，在實際教學中，探究如何從思想認識、課程體系、校本教材、教學內容、教學方式、教學評價方面優化教學效果，是順應新時代教育體制改革和就業政策調整的必要舉措。

關鍵詞：高專院校;學前教育;就業指導;教學優化

一、就業指導課概念

就業指導是隨著經濟的高速發展，職業不斷分化而產生的一種社會服務工作。在美國、法國、日本分別稱之為“生涯教育”“方向指導”和“出路指導”，我國大多稱為“就業指導”。雖然稱謂不同，但涵義基本一致[2]。就業指導課是高校根據學生學生特點和社會需要，所開設注重職業選擇、職業準備、職業素質提升的課程，并貫穿大學的全過程。

二、學前教育專業學生就業指導教育面臨的新形勢

當前學前教育專業學生就業指導工作所面臨的新形勢，一方面是宏觀上由于供給側改革的推進，經濟發生了新常態變化也勢必導致整個教育行業就業新常態，就業外部環境隨之發生深刻的變化[2]。另一方面是學前教育專業大學生就業擇業傾向的突顯。

（一）社會需求與求職傾向矛盾明顯

隨著國家、社會和家庭對學前教育重視程度日益增高，公辦幼兒園、民辦幼兒園、教育機構等數量不斷增加，為學前專業畢業生提供了巨大的就業市場。然而，薪資待遇低、工作量大、社會地位不高等因素，導致很多學前教育專業畢業生消極就業心理較為明顯，最終沒有選擇從事學前教育工作[3]。選擇從事幼教工作的畢業生中，不乏就業觀念相對保守，不斷考取公辦幼兒園，產生遲滯就業問題，同時加劇幼兒教師隊伍緊缺問題。

（二）傳統教育方法向融入現代技術手段轉變

2007年，教育部辦公廳頒發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確將就業指導課程納入高校人才培養工作和畢業生就業工作，并對其提出了具體要求。經過10年的發展，傳統就業指導課受到現代信息技術挑戰，如何以學生為本，充分利用互聯網提高效率，進一步優化教學成果，是新時期就業指導課改革的努力方向。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究對象是H師范高等專科學校學前教育系三年制、五年制學前教育專業2019屆畢業生（以下簡稱H校學生）。

（二）研究方法

本次研究以問卷調查、訪談形式進行。采用自編問卷《就業指導課教學情況調查》對學前教育系三年制、五年制學前教育專業2019屆畢業生進行抽樣調查。問卷主要內容包括教學目標、教學內容、教學主體性、教學方法、教學評價五大方面。在問卷結束后，通過訪談2019屆畢業班的部分學生，了解他們所修的就業指導課現狀，聽取他們的看法和建議。

（三）數據處理

采用統計軟件進行數據處理。

四、學前教育專業學生就業指導課現狀分析

（一）問卷回收基本情況分析

此次研究共發放問卷400份，實際回收393份，回收率為98.25%，其中有效問卷393份。其中三年制畢業生回收有效問卷為217份，五年制畢業生回收有效問卷為176份，具有可研究價值。

調查對象的性別比例情況為H校學前教育專業男生人數較少，此次參與調查的男女性別比例為1.78：98.22。

（二）就業指導課程設置現狀

1.開設年級

H校開設就業指導課程相對集中在大學一年級、三年級和四年級，經過訪談學生后得知，該校一年級開設大學生職業規劃課程，三年制學生三年級開設就業指導課程，五年制學生四年級開設就業指導課程。

2.上課時間安排

H校就業指導課程為學生公共必修課程，課程時間安排為周一至周五白天上課時間，且較多安排于上午。

3.課程設置班額

H校就業指導課程開設以一個自然班為對象，人數集中在30～59人之間，占75.83%。

（三）教學目標達成現狀

學生對這一維度的認可度良好，但其中有四個項目不符合比例大于10%，分別是我能自己選擇想從事的職業;我更有信心找到適合自己的工作;我更加堅定以后要從事教育這個行業;我能依據社會需要和個人特點進行職業生涯規劃?？梢?，就業指導課程對于學生的專業認同和專業理念培養效果不佳，教學目標的達成呈現出一種重認知發展，輕技能、情意培養的傾向。

（四）教學內容

教學內容方面，主要包括對國家和地區的當前形勢進行介紹，宣傳有關的政策和法規，引導學生樹立正確的就業觀等。

對學生創新創業意識與知識技巧的培養相對缺乏，不符合比例大于10%，職業道德的提升、就業心理指導等方面重視不夠，使用的就業指導教材符合程度有待提高，造成學生對學校的就業指導課程存在不同的看法，認可度不是很高。

（五）教學主體性

關于“教師在上課時充滿激情，課堂氛圍很有感染力”認同度良好，有待進一步提高;學生上課遲到或逃課現象甚少，保證了課堂的出勤率，但是課堂上，學生主動發言與積極參與討論的認同度較低?？梢姡琀校學生在就業指導課堂上的主體性地位未充分發揮，學生自覺性和參與性較低，大部分學生在課堂上玩手機或者做其他與課堂無關的事情，不愿意參與課堂活動。

（六）教學方法

教學方法對完成教學任務實現教學目標有重大意義。H校幼師生就業指導課中使用的教學方法以講授法、討論法為主，結合問答法、情景模擬和案例教學法，對于參觀就業基地及實習基地運用的較少，學生缺乏直觀感受和親身體會，教學依然集中在教室中開展，缺乏實操性。

（七）教學評價

開展教學評價是對課堂教學的反饋，“采取考勤和課堂表現的結合方式”與“提交簡歷、職業規劃書或就業計劃書等形式”兩個項目上學生的符合程度較高。

可見，問題主要表現為以下兩個方面：一是評價主體多是教師本人、同行教師和學生，對于實用性較強的課程，缺少用人單位的評價。二是對學生的評價形式僅是提交一份書面職業生涯規劃書或簡歷，沒有全面關注學生各方面活動和各階段的發展狀況。

五、學前教育專業學生就業指導課存在問題的原因分析

（一）就業指導課的教學正處在探索階段，課程受重視程度不夠。

H校屬于幼兒師范高等?？圃盒?，就業指導課程開設已十年有余，單獨成立創新創業與就業指導教研室只有三年時間。學校存在重專業必修課、思政等基礎選修課，輕就業指導課程現象，沒有投入足夠人力、物力和財力到就業指導課學科建設中，導致課程教研、成效方面滯后。

（二）課程體系構建不成熟。

1.課程師資力量薄弱，不同維度教學目標達成不均衡

H校就業指導授課大部分是由專職輔導員擔任，輔導員日常行政和管理工作瑣碎，很難在教學研究中投入足夠的時間和經歷，直接影響了就業指導課教學效果。

2.課程內容的實用性與學生就業實際匹配度不高，針對性不強

學校課程設置的學時有限，H校就業指導課程學時為18學時，教師在現有的時間內無法全面展開講解課程內容，在課堂教學中偏重理論知識及政策理論的講解，往往存在重視對教學目標中知識層面的達成，忽視了態度與能力的教育目標。

3.教學方法多樣，缺乏時效性和實踐性

就業指導課目前教學方法總體上偏向理論性，缺乏實操，基本以教師主導、集體教學開展教學活動。由于就業指導課的綜合性決定了教學方法選擇需要多樣化，并且要了解學生真正的需求，提高畢業生的求職主動性和核心競爭力。

（三）教材的針對性與實踐性不強，缺乏有效指導

H校就業指導課程使用的教材是由高校教材編委會編制的，適用于全國高校畢業生的就業指導用書。這反映出學校對于就業指導課的教材不夠重視，而就業指導課是實用性和實踐性較強的課程，通用的教材并不具有針對性，對學生缺乏有效的指導。

（四）教學主體性地位保障措施不足。

就業意識的覺醒對于學生而言至關重要，是發揮學生課堂教學主體地位的關鍵。但由于對就業指導課程的要求與評價上缺乏嚴謹性，以及經訪談學生得知就業指導課程幾乎沒有掛科現象，影響到學生課堂不積極、不參與等消極課堂狀態。

（五）教學評價機制不完善。

首先，學校不重視就業指導課教學及評價機制的完善，缺乏標準的評價方案。其次，任課教師對課程性質定位把握不準確，忽視評價主體多元化的要求，沒有積極地更新評價理念也可能導致評價的內容不全面。

六、學前教育專業學生就業指導課優化策略

（一）增加對就業指導課的重視程度，激發就業指導課教學活力

高校管理人員、教師和學生都應該從內心意識到就業指導課的重要性。學校應構建全方位、動態的教學質量監控運營機制，就業指導教研室加強課程建設和管理，認真組織實施常規的教學檢查、聽課制度和學生評價制度，及時監控教學效果。同時為就業指導課教師提供學習平臺，建立激勵機制，調動教師工作積極性，打造一支專業化的教師隊伍。

（二）以“三全育人”理念為指導方針，建設就業指導課程體系

就業指導課體系應該是全程化，貫穿學生從入學到畢業整個人才培養過程。針對新生，可以介紹幼兒教師的就業形勢，幫助學生正確認識自己，明確定位，提前制定職業發展規劃;針對畢業生，指導制作求職材料，教授面試禮儀和技巧、入職調試和權益保護等內容，提高學生的求職能力;針對其他在校年級學生，介紹就業政策、幼兒教師職業標準等，指導學生參加社會實踐，提高自身專業水平和實際工作能力;針對已畢業的學生，繼續提供就業指導培訓。

（三）注重校本教材研究，加強課程內容實用性

統編教材不能滿足學前教育專業學生需求，因此，高校應著力打造專業化就業指導校本課程研發團隊，根據學前教育專業的就業才識和能力需求，構建系統、多元、實用的校本知識模塊，豐富教學內容，提高教學的專業性、針對性。

（四）就業指導教學內容更加精細化

相較于其他公共課程，就業指導課程的專業性較強。首先，授課教師要熟悉學前教育專業就業崗位，能夠將專業內容融入學業、職業和創業之中[4]。其次，注重學生的專業認同和職業道德教育。組織學生學習教育部發布《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》等有關文件，在提高學生綜合職業能力時，增強學生的責任感、使命感、榮譽感，將職業道德教育納入就業指導教學中。

（五）教學方式要多樣化、針對化、特色化。

課堂中以教師為主導，學生為主體，采用企業案例法、討論法、多媒體和講座教學、個性化輔導教學、實踐教學等多種教學方法，提高教學效果。就業指導課教師不僅要具備一定的業務素養和知識，還需要順應時代發展，提高現代信息技術教學能力。教學手段從線下延伸到線上，教學空間從校內延伸到校外，如利用信息化手段，借助超星學習通、藍墨云班課等平臺，實現線上交流、學習，還可邀請用人單位對學生就業能力進行評價，并及時在課堂中呈現，實現與用人單位聯合教學。

（六）采用系統性、開放性與動態性的教學評價

在就業指導課程的教學評價中，可使用360度評價反饋法[5]。將學生的學業成績、求職簡歷、創業計劃書等相關作品文本作為教學評價內容，通過問卷、訪談等方式，從教師、學生、教育管理者、家長、社會人士等不同層面人員中收集相關資料和信息，對教學效果進行綜合考評，為就業指導課的教學提供反饋信息，進一步優化和完善教學。學生的職業能力和素養更多體現在日常工作中，因此，還應追蹤調查畢業生在工作崗位中的表現，從延伸層面獲得就業指導課程教學效果。

參考文獻：

[1]蔣雙雄.重慶高等師范院校就業指導課教學優化研究[D].重慶：重慶師范大學，2017：3.

[2]劉穎.大學生就業指導課程的現狀與對策[J].教育與職業，2013（23）：101-102.

[3]楊金煥.高職學前教育專業畢業生就業意向及影響因素分析——以河南某職業技術學院為例[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（8）：122-127.

[4]謝焱，姚海元.高職高專精細化就業指導教學的探索與創新——以濟寧職業技術學院學前教育專業為例[J].產業與科技論壇，2015，14（1）：174-175.

[5]嚴怡.大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計研究[D].重慶：西南大學，2015：146.

作者簡介：張茜（1989—），女，安徽阜陽人，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育研究與大學生就業指導;牛美紅（1987—），女，安徽宿州人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育研究、大學生職業規劃與就業指導。